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在初中思想政治教学中培养学生创新能力 　　摘要：对于当前的思想政治课教学而言，由于其时代性强、针对性强的特殊性，我们在教学中更要要求学生大胆质疑，不满足于现成的答案，勇于探索真理。这就需要我们教育不只对学生进行一般思维能力的训练，更重要的是进行创新能力的训练。 　　关键词：思想 政治 培养 创新 能力 　　 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。初中思想政治教学也必须培养学生的创新能力。本文从多个方面讨论了初中政治教学的创新思路及其方法，从而培养中学生的创新能力。 　　 　　一、激发学生的创新兴趣 　　创设一种问题情境，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生的思维火花，解放学生的大脑，让他们真正解惑。创设问题情境就是教师务必从教学内容和学生的实际出发，进行有目的、有计划、有层次的精心设计，提出与教学内容密切相关的问题，激发学生的求知欲望，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个个学生感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”（政治知识点的框架）的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。 　　例如在学习“受教育是公民的权利和义务”时，我模拟“某饭馆老板，因饭馆扩张人手短缺，同时也知道正在读初中的女儿不是读书的料，让女儿辍学回饭馆帮忙。学校老师、当地政府几次教育不听，最后该老板被告上法庭，罚款200元，并勒令送他女儿回校读书”这一案例情景，提出问题：（1）法院判决的法律依据是什么？（2）该老板的做法合法吗？（3）该老板侵犯了女儿的什么权利？（4）如果你是他的女儿，你会采取什么方法维护自己的合法权益？这样，学生带着问题，有目的地进行自学，并最终得出“公民的受教育权”“义务教育法的内容”及“维护受教育权益的途径”等知识。这样，通过创设问题情境，展示教学目标，学生有所“疑”，对新知识的学习感兴趣，逐步探究、思考、发展和解决问题，从形象思维顺利地过渡到抽象思维，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展他们获取信息、分析信息和处理信息的能力。 　　 　　二、培养学生的创新欲望 　　利用学生的好奇心激发创新欲望，以便让学生自己去探索、发现，开发自己的创新意识。举例说明：我在讲授《发现自己的潜能》一课时，首先给学生们讲了一则故事。故事的大体意思是这样的：一个上夜班的工人在回家的路上，穿过坟场的时候，不幸跌进了一个墓穴，他极力挣扎，想方设法爬出墓穴，可惜墓穴比较深，不论他怎么努力都无济于事，于是他决定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于别人。但就在他半睡半醒的时候，一个醉汉也掉进了墓穴，他看到醉汉也在像他之前一样极力挣扎着往上爬，他便开口说:别挣扎了，没用的。但就在他话音刚落的时候，醉汉大喊一声“鬼啊”，竟然轻松地爬了出来。 　　问题：醉汉在听到工人的“鬼话”前后有什么不同表现? 　　学生：听到工人的话之前怎么也出不来墓穴，但听到“鬼话”后，轻松爬出了墓穴。 　　老师：为什么? 　　学生：遇到刺激后潜能得以释放。 　　老师：这就是潜能。 　　由此可见：大胆想象来引导学生，创新课堂，培养学生个性非常重要。 　　 　　三、提高学生的创新能力 　　三步教学法自实施以来已经得到了广泛的应用，所谓三步教学法是指:提出问题―展开讨论―分析概括。这些需要从学生创新能力培养入手。 　　1.提出问题 　　教师首先要熟悉教学内容，以此来提出问题。对学生预习进行相关的提示。学生根据提示，并通过自己查阅资料获取相关知识，这样学生的积极性就相对提高了。探索欲望也增强了。这个过程让学生养成了发现问题、自我提出问题的能力。 　　2.展开讨论 　　思路的开拓，活跃思维的养成都是通过相互之间的讨论养成的。在知道了提示问题的答案后，学生之间可以展开讨论，不但增强了交流能力，还能培养学生的自信与勇气。同时，融洽的师生关系也自然而然的形成了。 　　3.分析概括 　　最后，便是老师的概括了，老师在提出问题，学生讨论的基础上，对问题及其知识进行概括，纠正错误，鼓励创新，让学生在以后的讨论中不断提高。 　　 　　四、增强师生之间的凝聚力 　　新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。在学习“消费”内容时，我以轿车消费为例进行教学，家庭经济状况不同的学生对这个例子的反映明显不同，此时，我就及时引导他们了解影响家庭消费的因素