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在作文教学中培养学生非智力因素 　　摘要在中小学作文教学中,教师从强化非智力因素入手。一是激发学生写作动机,调整心理目标。二是培养学生写作兴趣,奠定心理基础。三是调动学生写作情感,满足心理需要。四是磨砺学生写作意志,调动心理潜能。 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 　　 　　作文是凭借语言文字来反映客观事物、表达思想感情的智力活动,它是一项复杂的心智技能。写作过程是一个以言语为凭借、以思维为核心的多种心理因素积极参与的心理活动过程,在这个过程中,学生作为写作的主体,其个体的心理状态往往直接决定着写作活动的成效。因此,在作文教学中,从强化非智力因素入手,培养学生正确的写作动机,浓厚的写作兴趣,热烈的写作情感,坚强的写作意志,能充分调动学生写作潜能,提高学生写作积极性,变“要我写”为“我要写”。 　　1 激发写作动机,调整心理目标 　　心理学认为,学习动机是直接推动学习积极性的内部驱动力,缺少这种内驱力,学生就会对所要学习的知识缺乏浓厚的兴趣和足够的注意,只有有了明确的学习动机,才能通过心理活动的指向性和集中性,使活动的方向始终符合已定的目标。明确这一点,我们首先要做的就是尽可能使学生把写作教学的客观要求内化为自己的学习需要,使之成为推动学习的强大动力。 　　(1)合理运用奖惩,激活写作动机。心理实验结果表明,奖励或表扬对于学生学习的激励作用最大,而且有长期效应;批评或惩罚也有一定的激励作用,但有时也会带来负面效应。合理地运用奖励和惩罚,尤其是多用奖励,能够激发学生的学习动机。在作文评改中,教师要多用激励机制,通过分数、评语以及课堂评讲,给学生以及时的反馈和激励性评价。奖励和表扬应重点放在学生的努力上,而不是放在学生已有的能力上。应看他们是否尽了力,是否在原有基础上有所提高,特别是对写作基础较差的或自卑感强的学生,更应看到他们的进步,通过表扬提高他们的自信心,积极诱发他们的写作动机。 　　(2)引导树立目标,强化写作动机。学习目标与学生的认知倾向是紧密相关的,当学生认识到写作对个人素质的提高以及对将来从事的工作的重要价值和深远意义时,其写作的积极性、主动性就会提高,写作的动机才会持久。许多学生认为自己将来不是要当一名作家,文章写得好与不好关系不大,在这种消极心理的暗示之下,自然就缺少写作的需要。针对这种情况,教师就要对学生讲明,现代社会对未来人才的素质提出了更高的要求,将来无论干什么工作,都必须具备较强的语言文字表达能力,现在学习写作正是为将来工作打基础。目标明确了,写作动机自然也就强了。 　　(3)加强归因指导,调节写作动机。归因是指对他人或自己的行为结果进行原因分析。在学习过程中遇到困难,产生心理障碍,如果不能正确分析、认识,也可导致学习动机减弱。归因理论的代表人物韦纳认为,人们对行为成败原因的分析可归为三个维度和四个因素,即控制源维度、稳定性维度、可控性维度和能力因素、努力因素、难度因素、运气因素。如果学生将写作水平归于难度这种外部的、不可控的因素,他们就会感到气馁,失去信心,动机强度就会削弱;如果将写作水平归因于自己努力不够,他们就会继续努力。作为教师,要引导学生朝着有利于吸取教训、总结经验、再接再厉的方面进行归因,对他们的努力给予反馈,使他们感到自己的努力是有效的,从而不断强化写作的动机。 　　2 培养写作兴趣,奠定心理基础 　　兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和内在选择性,是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。兴趣作为非智力因素之一,对能力的培养和智力的开发起着辅助作用。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是成功的开始,有了愉快的情绪体验,才能产生进一步的学习需要。而“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”(乌申斯基语)。所以说,培养学生对写作的兴趣是提高学生写作水平的关键。我认为,对语文教师而言,以下三点在培养学生写作兴趣方面显得更为重要。 　　(1)榜样诱趣。教师自己对写作要有兴趣,教师对写作的态度必然对学生产生巨大的影响。因此,语文教师要常练笔,多投稿,如果自己在报刊上发表文章,那么对学生来说,是一种无形的动力。另一方面,教师要经常有意识地推介班上写作尖子的佳作,或在班上公开诵读,或在橱窗中展览,或者编辑出版专辑。榜样的力量是无穷的,对写作尖子生精神的奖励,往往能使其他人产生羡慕心理,从而诱发写作的兴趣。 　　(2)迁移引趣。许多学生对写作缺乏兴趣,但是他们对阅读中外名著、佳作美文十分感兴趣。在写作训练中,只要教师调控得当,合理引导,就可以使学生把阅读的兴趣迁移到写作上来。比如朱自清的《背影》,魏巍的《我的教师》,学生读了很受感动,主要是产生了情感上的共鸣。如果教师把课文中所写的父亲、教师的形象和学生生