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在中职校开展角色教育思考与实践 　　一、“角色教育”的内涵 　　角色教育的内涵即通过帮助学生进行角色认知、角色认同、角色学习和角色内化，促使学生在不同的时间和空间提高自身的角色意识，学会感受、体验、认识和鉴别不同角色应遵循的行为规范和应采取的行为模式。角色认知是引导学生对自己的地位、作用、身份及行为规范进行认识和判断的过程；角色认同是引导学生对角色认知后，在角色价值取向上采取正确的态度；角色学习是引导学生以未来角色为目标，进行学习知识、技能和相应的行为规范的过程；角色内化是引导学生通过不断地学习、感受和体验，逐步具备所担当的角色的知识、能力和职业素养，在相应的环境中自觉地按角色要求从事活动的过程。在工作实践中，为了使目标具体可行，我校将角色教育的核心内容概括为“四个好”，即在家做一名孝顺的好儿女，在校做一名合格的好学生，在企业做一名敬业的好员工，在社会做一名有责任感的好公民。 　　二、开展“角色教育”的必要性 　　（一）开展“角色教育”有利于中等职业学校德育目标的实现 　　中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。试想，中职生如不能给自己准确地进行角色定位，没有正确的角色价值取向，没有理性的角色行为，达到德育目标是难以想象的。 　　（二）开展“角色教育”有利于消除中职生群体中存在的阻碍其成长的不利因素 　　就我校而言，学生群体中曾普遍存在以下三种现象： 　　第一，“角色淡化”。一是中职生中独生子女的比例越来越高，不少学生不同程度地存在着向父母索取多，付出少的情况，体会不到父母的难处，子女角色被淡化；二是客观上职业学校生源质量差，加上有一些学生在主观上认为读职业学校是一种“失败”，导致学习风气不浓，行为时常出现偏差，学生角色被淡化；三是不少90后的中职生在成长中被过多地关爱，喜欢以自我为中心，缺少吃苦耐劳的心理准备，反映在工作中就是不安心，不尽心，工作成果让人不放心，职业角色被淡化；四是也有部分中职生受社会上一些负面东西的影响，对公民的权利与义务产生不正确的认识，导致行为违法违规，公民角色被淡化。 　　第二，“角色模糊”。所谓“角色模糊”，就是一些中职生对学生形象把握不准，认识不清，从而导致自身行为无所适从。在学校中有些现象不容忽视，有些学生服饰仪表超越了自身的年龄界限，过早地趋向成人化；有些学生语言粗俗，行为举止怪异；有些学生沉迷于网络等虚拟世界，把学习当作“副业”；有些学生在出现纠纷后，不通过正常渠道解决，而采取暴力手段；有些学生对工作挑三拣四，非理性跳槽情况屡屡发生。凡此种种，既损害了中职生的自身形象，给其社会评价带来负面影响，也损害了中等职业学校的形象，造成学校招生难的情况长期存在。 　　第三，“角色否定”。伴随“角色模糊”的日渐扩大，一些学生从怀疑“自己”、发展到否定“自己”。这种情况的存在会使中职生出现“四无”的不良后果，一是性格狭隘偏执，无宽容互助的人际环境；二是兴趣低级庸俗，无健康向上的审美情操；三是价值观念扭曲，无明辨是非的判断能力；四是价值取向动摇，无积极乐观的生活目标。 　　基于以上认识，我校提出开展“角色教育”，意在逐步增强学生的“角色意识”，引导学生充分认识并赞同某一社会角色的地位、权利、义务、职责、行为规范和行为模式，帮助他们形成正确的角色观念，学会站在不同的角色立场上理解他人的思想、情感和角色行为，变说教为疏导，变外化为内化，从而促使学生行为得当，处事理性，达到巩固德育成果，实现德育目标的目的。 　　三、“角色教育”的实践 　　“角色教育”是一项系统工程，我校在开展这项工作时按以下流程分步骤进行。 　　（一）形成“角色教育”的组织架构，保证各项活动有序、有效进行 　　2007年，我校提出开展“角色教育”实践，确定由分管校长负责，学生处组织，“角色教育”工作小组实施，全体班主任共同参与的组织架构。3年来，“角色教育”工作小组制定了《“角色教育”实施方案》《“角色教育”方案实施细则》《“角色教育”评估细则》《“角色教育”工作小组行动指引》等文件，形成了组织成员职责明确，教育内容具体可行，教育成效适时评估反馈的良性工作局面。保证了“角色教育”的各项活动有序、有效进行。 　　（二）设计“角色教育”内容，形成独具特色的教育模块 　　按照角色认知、角色认同、角色学习和角色内化的工作流程，将“角色教育”划分为四大模块，即亲情教育模块、爱校教育模块