在中职环保实验教学中开展对学生评价初探.docVIP

在中职环保实验教学中开展对学生评价初探 　　【摘 要】本文通过构建一个立体的评价体系,在中职环保实验课教学中开展对学生的教学评价。本文将教学评价分为前置评价、形成性评价和终结性评价三个部分,并将评价数字化,三个部分分别占20%、50%和30%的比重。在前置评价和形成性评价的执行过程中采取了划分小组、分次评价、取平均值的方法。开展评价后更重要的是要及时反馈,以促进教学方法的改进与教学质量的提升。 　　【关键词】实验教学 教学质量 评价体系 评价方式 评价执行 信息反馈 　　【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)08-0172-02 　　 　　多年来,中职学校由于缺少对教育教学质量的评价机制,所以针对中职教学评价的研究也较少报道。开展科学的教学评价,及时掌握和纠正教学中存在的弊端,对逐步提升中职教学质量大有裨益。国内外相关文献研究显示,教学评价的概念使用不尽一致,大体有以下几种:第一种认为教学评价就是对学生的评价,其着重点是在教学中对学生知识、技能、情感价值观、发展潜质的评价;第二种则认为教学评价应同时关照到对学生的评价和对教师的评价,通过对学生学习效果、对教师教学水准的双向评价,体现教学质量的优劣;第三种认为教学评价应针对课堂教学本身进行评价,而不是把“教”与“学”机械地切割开来。其中,对学生的评价在反映教学质量的优劣时更为直接、更为快捷,本文着重从这方面展开,进行初探。 　　中职环保实验是一门专业性较强的课程,是环保专业课中理论联系实际,培养学生动手、观察、解决问题能力以及创新能力的一门重要课程。本文探讨中职环保实验课的教学评价,希望对该类课程的教学评价提供借鉴。 　　一 构建立体的评价体系,实施多元性评价 　　所谓多元性,是指事物所具有的多样性和灵活性,它表征着民主、平等、自由,以及开放、选择和宽容,张扬求异、个性和创新。评价是指对事物的优缺点、价值高低等做出评论性的估价。从本质上看,评价是人类的一种认识活动,是一种以把握世界的意义和价值为目的的认识活动。 　　对学生进行多元性评价,是对学生在学习过程中体现出来的学科能力、人文素质等发展状况的人文评估,其核心理念是宽容和尊重。就中职环保试验课程教学而言,多元性评价表现为以学生发展为本,关注学生的个性差异,尊重学生的人格,容纳学生不同的却是合理的认识或思想,允许学生在解读文本过程中建构生成新的知识,发展学生的实践能力和创新精神,注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展。笔者在中职环保试验课程教学中将教学评价根据时间先后,分为前置评价、形成性评价和终结性评价三大部分。 　　1.前置评价 　　这一部分意在对学生在教学前的准备情况进行诊断性评价,从中了解学生对课堂的准备情况,由此指导教师的教学方法与进度。笔者经过反复论证将这一部分所占比重定为20%,具体项目通过几年的摸索调整为5项,见表1。 　　2.形成性评价 　　对学生的评价应改变过去那种“一考定终生”的模式,尤其是实验课,学生学习的重点在于对技能的掌握与创造力的培养,所以针对过程进行的形成性评价就很重要。形成性评价意在第一时间了解学生学习的效果如何、具体存在的问题,以便能及时反馈给教师并及时调整和改进教师的教学工作。笔者在中职环保实验课教学的评价中,提高了形成性评价的权重,这一部分所占权重最大,确定为50%,具体项目通过几年的摸索调整为10项,见表2。 　　形成性评价工作是繁复的,它涉及到学生的出勤情况、学习态度、学习方法、实验操作、学生之间的相互合作、讨论与交流的积极性与方法、实验报告的书写等多个方面。形成性评价具有较高的现实意义,它体现了以学生为主体、以学生发展为本的新课改理念,更能关注到学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态以及生成状态,更能培养学生的价值观,开发学生的发展潜质。如通过课堂上学生合作是否顺畅、交流意见时是否相互尊重反映学生的交往状态,通过学生的目光是否追随老师的一举一动、回答问题是否有针对性反映学生的注意状态等。 　　3.终结性评价 　　这一部分意在评价教学活动进行一个周期或一个学期后学生对所学内容尤其是重点内容的掌握情况。笔者经过摸索,采用了单元测试与期终实验考核相结合的方法,其中单元测试占10%的比重,期终实验考核占20%的比重,两项加起来作为终结性评价,共占30%的比重。终结性评价主要目的是检验学生的学习是否达到了教学目标的要求。 　　二 评价的执行与操作 　　教师在执行对学生的教学评价时,由于学生数量较多,不可能做到每节课对每个学生都进行详细的前置评价和形成性评价,即使只是填表也难以做到。所以,评价体系建立起来后,如何执行评价就成了另一关键因素,否则设计再好的评价体系也无法运用从而实现有效评