在中职英语朗读教学中充分调动学生主体作用.docVIP

在中职英语朗读教学中充分调动学生主体作用 　　摘要：该文对当今中职英语朗读教学普遍被忽视的现象进行分析，提出在中职英语教学中要大力实施朗读教学的倡议，但在实践中发现，中职英语朗读教学要想顺利开展、并取得满意教学效果，就得充分调动学生学习的主体作用。 　　关键词：中职英语教学；朗读教学；主体作用 　　 　　朗读是一种很重要的语言学习形式，朗读教学应是中职英语教学中比较活跃、比较常见的教学活动，但调研发现事实并非如此。中职学生英语学习品质不佳，学习意志薄弱，学习习惯不理想，这对中职英语朗读教学的顺利开展是否起着明显的制约作用?在教学中，这种制约可怎样克服? 　　 　　一、在中职英语教学中提出朗读教学的倡议 　　 　　(一)中职英语朗读教学普遍被忽视的现象分析 　　近年来，我们在中职学校做了大量调研发现，进入中职学校的新生，是中考后经多次筛选剩下来的。入学后，他们就普遍表现为学习品质不佳(学习习惯不理想，学习意志薄弱)，英语基础较差(词汇量少，语法知识欠缺，语音知识匮乏)，且英语学习差异也较大(不同学生的英语水平、学习能力、学习兴趣有较大差异)。2009版的《中等职业学校英语教学大纲》在修订之前，修订工作组专家进行充分调研发现，超过三分之二的中职学生入学时英语水平竟没达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，这就很能说明中职学生英语基础普遍较差。 　　由于中职学生英语基础普遍较差，英语朗读难度就较大，且普遍学习品质不佳，没有克服困难的勇气和决心，中职学生大多畏惧英语朗读也就可想而知。面对这样差的学生，其英语水平、学习能力、学习兴趣的差异又比较大，朗读教学更是没办法按统一进度、统一标准进行，许多中职英语教师对朗读教学的开展明显产生畏难情绪也就可以预见。另外，目前的教学评价体系是只重视考试，结合现实的中职英语考试来看，主要是对英语语言知识进行考查，而忽略对英语语言技能(一般都不直接考朗读)、英语语言运用能力的教学要求进行考查。于是学生就普遍因为畏难、不考查而认为英语朗读不重要；教师也因为畏难、不考查而普遍忽视英语朗读教学。长此以往，学生就因不会或纵然会点也因害怕出错不愿开口说或朗读英语，开口难、难开口也就成为中职英语课堂教学中比较突出的教学难题。 　　由此可见，中职学生普遍英语学习品质不佳，学习意志薄弱，学习习惯不理想，就明显成为中职英语朗读教学有效开展的制约因素之一。 　　(二)中职英语朗读教学的倡议 　　朗读教学，就是在教师的有效指导下，学生进行朗读及朗读训练的系统教学活动。朗读训练是以感悟、理解书面语言的内容为目的的一种出声阅读训练，该训练是集中、大量、强化输入语言信息的有效手段，可以丰富目标语语料库，为学生提供输出信息、表达、模仿的基础，通过模仿和活用，使朗读的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。 　　朗读教学在语言教学中起着举足轻重的教学作用，是语言教学的重要一环。朗读教学最直接的教学作用就是提高学生朗读这种语言阅读能力。朗读表现为一种语言阅读能力，是在眼、口、耳、脑协同作用下，将视觉的文字语言(书面语言)艺术地表达为听觉的有声语言(口头语言)的能力，且表达过程中书面语言和口头语言可彼此相联、相互汲取营养、相互促进发展，从而体现为朗读能力的提高。这种能力的稳定提高就需要对朗读进行有效指导及系统训练。在中职英语教学中，朗读教学不仅能提高学生的朗读能力，还可达到增强学生英语学习自信心及激发学习兴趣、促进学生理解与记忆基本语言知识、提高学生“听、说、读、写”等基本语言技能、培养学生的英语语感及激发英语思维能力等多个方面的教学作用。这与《中等职业学校英语教学大纲》中所要求的教学目标相符合。 　　朗读教学在各个教学阶段都可以采用，是一种很重要的语言教学形式。因此，我们大力提倡在中职英语教学中开展朗读教学活动。 　　 　　二、中职英语朗读教学应充分调动学生学习的主体作用 　　 　　(一)主体作用的充分发挥是中职英语朗读教学效果的根本保证 　　建构主义教育学思想认为：“教学活动在本质上是学生的认知活动，教学活动中，学生是主体，教师是主导”。就是说在教学活动中，学生的学起主体作用，学生只有主动参与、主动认知、主动探索和实践，才能达到掌握知识、培养能力、认识世界、发展自己的目的。而教师的教则起主导作用，是针对主体进行积极引导和科学指导，优化及系统控制教学过程、教学方向。学生的学是内因，教师的教是外因，外因必须通过内因起作用，由此可见，教师的主导首先体现在对学生主体作用的充分调动、充分引导上，学生主体作用的充分发挥是教学效果的根本保证，中职英语朗读教学也不例外。 　　在中职英语朗读教学中，学生是朗读活动的主角、承担者，学生主体作用得到充分调动、充分发挥，学生就可以克服不自信，并