在中职计算机专业实训课中开展11双指导教学模式实践与研究.docVIP

在中职计算机专业实训课中开展11双指导教学模式实践与研究 　　【摘 要】 我校计算机专业实训课目前存在着班级学生数多、设备数量不足、教学与企业脱节的现状，导致教学过程中教师对学生的关注度不够全面，从而影响技能课课堂效率的问题。为了解决这一实际问题，笔者提出在中职计算机专业实训课中开展“1+1”双指导教学模式的课题，将双指导落实在教师安排上，落实在教学目标的设定，创造相应的教学条件，选择合适的教学策略，同时在教学过程中得到开展。经过一年的实践与研究，笔者发现课堂上学生的受关注度及课堂问题的解决方面有很好的改善，项目的达成度有所提高。为此，该教学模式受到学生的欢迎。 　　【关键词】 “1+1” 主讲教师 实训指导师 　　一、课题研究的现实背景及意义 　　1.课题研究的现实背景。专业实训课是职业学校课程体系中的重要一环，随着浙江省新一轮课改的深入推进，更多新设备、新技能被引入课堂教学，如网络技术中网络设备的应用、综合布线技能等，这就对专业实训课的教学提出了新的要求。 　　目前我校专业实训课教学实施过程中，存在下述三个问题：教学用设施设备数量不足，导致无法在同一时间组织全班学生进行实训操作；班级学生数多，计算机专业每班学生数近60人，无法在课堂实训环节中兼顾每个学生，导致教学效率低；教学与企业需求脱节。这就需要我们在计算机专业实训课教学过程中，引入新的方法，有针对性的解决这些问题，从而提高课堂效率。 　　针对上述问题，我们提出在计算机专业实训课中实施“1+1”双指导模式，前面的“1”指主讲教师，后面的“1”指实训指导教师，“1+1”是指在课堂教学中，新引入一位实训指导教师，由两位老师共同执教一堂课，这位新引入的实训指导教师，即可以是本校教师，也可以是企业专家或一线技术人员。 　　2.课题研究的意义。在我校实施计算机专业实训课”1+1”双指导模式，可以在一定程度上解决教学设施设备不足的问题，同时解决由于班级学生数过多造成的老师无法兼顾问题，通过引进企业专家或一线技术人员作为实训指导教师，配合学校教师进行教学，可以解决学校教学与企业需求脱轨的问题，真正使我们的技能教学与企业挂钩，从而提升学校教学的有效性与实用性。 　　二、概念界定 　　美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）最先将“模式”一词引入到教学领域，在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程程序性的一种策略体系。 　　“1+1”双指导教学模式是指由两位教师共同负责学生学习过程中的指导工作。“1+1”中的第一个“1”代表主讲教师，由本校计算机专业教师担任，主要负责把握实训课程的总体安排，设定学期课程计划容和教学安排；在课堂中担任主讲的角色，把握教学内容和教学节奏。第二个“1”代表实训指导教师，充当技术专家的角色，由本校实训教师或是企业专家担任，主要任务为配合主讲教师开展教学活动，在教学过程中辅助主讲教师开展实训活动并且就行业规范、施工安全等方面开展指导。 　　主讲教师及实训指导教师在教学过程中有不同的分工，但在每一个教学环节又要进行合理科学有效的配合，共同提升学生技能水平及职业道德素养。 　　三、“1+1”双指导教学模式的主要内容 　　笔者将从以下四个方面阐述“1+1”双指导教学模式的主要内容，分别是教学目标1+1、教学条件1+1、教学过程1+1、教学评价1+1等。 　　1.教学目标“1+1”。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。 　　中职课改下，职业教育课程目标的定位既包括实践性思考判断能力、运用身体完成具体职业任务的能力，也包含了要完成具体职业任务所需要的技术知识、态度和技能（包括动作技能和智慧技能）。为此，双指导教学模式中的双教学目标中，“1”包含完成职业任务所需要的技术知识及基本技能；另一个“1”包含在特定职业环境下，学生完成具体任务的能力，是工作态度及工作能力的体现。当学生共同达成双教学目标时，就实现了培养学生技术实践能力这个总的教学目标。 　　2.教学条件“1+1”。“1+1”双指导教学模式需要在满足了各种条件因素下，才能发挥效力，真正实现培养学生技术实践能力的目标。主要的条件因素有师生因素、环境因素及策略因素等等。 　　⑴师生因素。针对教学与企业脱钩的情况，“1+1”双指导教学模式中的教学主体由两位教师组成。一位为我校计算机专职教师，另一位为我校实训指导教师或是相关行业专家。由于我校专职教师熟悉教育规律及学生认知