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在中职数学教学中加强学生学习管理探索 　　摘要：数学教学中的学习管理是对学生的数学学习过程的监控。对学生的数学学习如何进行有效的管理，这往往是数学老师容易忽视的问题，因此也造成了学生学习效率低下、出现学习困难、差生群体扩大。数学教学中的学习管理应围绕着“助学”、“导学”、“促学”、“奖励”等方面全面进行，对不同层面的学生提出不同的管理要求，并注意到管理措施的可操作性，这样才能更好地帮助学生培养学习兴趣，提高学习效率，提升学习成绩，从而取得良好的教学效果。 　　关键词：数学教学；数学学习；学习管理；探索 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）03-0067-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　（一）数学学习管理的界定 　　数学教学中的学习管理是对学生的数学学习过程的监控。学生是学习的主体，教师是学生学习的主导者。在教学过程中强调学生主体作用的同时也应当充分发挥教师的主导作用。在现行的学校教育中，虽然班级的日常管理也包括了对学生学习的要求，但并不是数学学习的专门化管理，它缺乏针对性、时效性和系统性，不少老师、家长关心的只是学生的考试成绩，而忽视了对学生学习过程的监控。这样的一种教学管理是滞后的、低效的。因此，如何对学生进行正确的、有效的数学学习管理是我们数学教学不容忽视的问题。 　　 　　（二）数学学习管理的必要 　　学生是学习的主体，是自身数学知识的建构者，但实际上学生在数学学习过程中非常缺乏“有效建构”和“积极建构”，主要表现在以下几个方面： 　　1．缺乏积极性、自觉性。显然职业学校学生对比普通高中学生的学习压力减少了许多，对数学学科的重要性认识也很不足，学习缺乏上进心，学习兴趣不浓，不少学生只做知识的“收录机”，老师讲多少，自己记多少；只要求老师多讲、细讲，自己却懒于动脑思考，甚至有些学生无心向学，得过且过。 　　2．学习方法不正确。虽然有些学生学习比较认真，但他们的学习只是囫囵吞枣，一知半解，不能正确理解数学知识、掌握解题方法。虽然做了很多习题，但只会照搬例题的解法，却不能举一反三，触类旁通，更缺乏自主探究。有的学生反映，老师讲课的内容都能听懂，但课后作业却不会做，或者刚学完的题目会做，但过了一阵子却又忘了。这实质上是学生不能够进行真正的“理解学习”。 　　3．学习习惯不好。很多学生对自己的学习没有周详的计划，如果老师没有布置作业，则连书都不看；有作业时也只是草草完成，没有养成课前预习、上课专心、课后复习，持之以恒的学习习惯。 　　4．心理素质不高。大部分学生数学基础较差，由一两次考试的失败，便产生失望、焦虑，甚至产生对数学学习厌恶、害怕的心理。学生缺乏良好的心理素质，学习心理得不到正确的调整。 　　这些问题如果得不到改善和解决，将严重影响学生的数学学习，使他们越学越差，感觉数学越学越难，差生的群体也就越来越大。这些都是学生的数学学习过程缺少有效的管理而产生的。因此，在中职数学教学中要注重学生学习的管理，深入了解学生，根据每个学生的学习情况，采取有效措施，督促学生的学习行为，帮助学生优化学习方法，调整学习心理，养成良好的学习习惯，以提高学生的学习效果。 　　 　　二、数学学习管理的理论基础 　　 　　（一）建构主义的学习管理理论 　　建构主义认为，数学学习不是纯粹的个人行为，相反，在发挥学生主体作用的同时不能忽略教师的主导作用，而教师的主导作用主要体现于对学生进行助学、导学、促学，帮助学生建构自己的数学知识网络。由于学生思维的差异性及不自觉性，往往在建构新的数学知识架构时，不懂得运用旧的知识元素，因此在建构新的知识体系时发生了障碍。教师要通过学习管理，规范地帮助学生建构这种知识框架。 　　 　　（二）差异教学理论 　　学生是一个个活生生的个体，他们在个体发展区、学习方式等方面总存在着差异，而这种差异决定了学生之间学习能力、学习效果的不平衡，这就要求教师要因材施教，对不同的学生给予不同的关注，使不同层面的学生在学习过程中都有所作为，有所收获，有所进步，这种关注实质上就是对学生学习过程的管理。 　　 　　（三）有效学习理论 　　有效学习是指善于优化学习环境以达到学习目标的学习活动。事实上，学生日常的所有学习行为并非都是有效的和最优的，要使学生的学习有效，教师就要为学生营造一种良好的学习环境，让学生在这种环境中进行自主的、探索性的、研究性的学习，这样才能取得较好的学习效果。这里指的营造学习环境就是由教师在教学活动中创设的一种情境，这样的创设也是构成学习管理中的一部分。 　　 　　三、数学学习管理的实践与研究 　　 　　如何在数学教学中加强学生学习的管理呢？笔者在多年的中职数学教学工作中进行了探索与实践，采取一些有