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在作文教学中如何培养学生主体性 　　【摘要】作为一名教师，我们有责任让反映中学生精神世界的作文真正地做到张扬个性、理直气壮地表现自我，杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。本着求真、求诚的作文之本，教育学生诚信为人、真情为文，在作文的磨炼中，不断发现自我、完善自我，让青春与佳作一起焕发生命的辉煌。 　　【关键词】拥抱生活 解开桎梏 反思自我 　　 　　中学生作文本应是最具个性品质和人文底蕴的，但是从上世纪初语文独立设科至如今，中学作文教学竟然长期漠视学生主体性。下面就老师在作文教学中提高学生主体性问题提出几点看法。 　　罗曼?罗兰有一句话说得好：“要照亮别人，自己心中要有光。”所以我认为让学生写好作文的前提是引导其放开思想的桎梏，敞开自己的心扉去感受去生活、去领悟、感悟。感悟即是面对生活，人们在思想上、心灵上深刻的感动、感受和感慨中，悟出某种人生的意义、价值或道理。事实上，写作的实质也就是用准确恰当的文字反映生活、感悟生活。我这里说的“生活”不是那种抽象化的概念，而是具体的、实在的一片树叶、一块石头、一首歌曲、一种气味、一丝味道、一份触觉、一个身边的人、一件身边的事或是一个场景等等都是生活的一部分。如果是没有看树叶的人，是没有办法感受树叶的样子来的。没有感受，当然也就无法表达。因此要写好作文，就必须拥抱生活，什么样的说教也不及亲身体验来得有效。 　　作为教师，应该有意识地把周围的世界作为“课本”，让学生整个心灵来感知。例如：在做了“班值周”工作以后，让学生写心得。一位学生写道：“瓷砖也踩过，现在才体会到擦瓷砖的辛苦；纸屑也曾扔过，现在才体会到你扔我捡的劳累。感受之后便悟到：不要因为恶小而为之，善小而不为。乱扔纸屑恶虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己作为文明人的形象；捡拾垃圾，擦洗瓷砖善虽小，但美化了校园，提高了自己的行为品质，乐在其中。”这正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”（转引自杨迎春《当前中学作文教学的弊端与对策》2005年1月）的确，生活是写作的源泉，但要把生活提炼成文字还需要一双慧眼，我认为慧眼就是对生活的感悟力。下面我们再请看一段对话。 　　背景：一条泥泞的乡间小路，一条小溪静静地流，几块零乱的石头。 　　A、这有什么风景好看？雨、小路、溪流、石头！ 　　B、这有许多东西：小路边长着青草，溪流里藏着歌谣，石头边花朵在欢笑，雨后挂着彩虹…… 　　A和B是两种截然不同的人生态度。其实，生活的任何情景都有美丽的一面，能发现这一美丽的就是敏锐的眼睛，一颗充满爱与希望的心。生活不是缺少美，而是缺少发现。 　　感悟力弱的人面对生活如同荒漠，感悟力强的人在荒漠中也会发现人生。 　　那么，感悟力可不可提高呢？怎样提高呢？答案当然是“可以”，至于方法，我认为主要是多读、多写。鲁迅说：“文章怎样做我说不出来，因为自己的文章是因为多看和练习，此外并无心得和方法的。”中学生可以从书本，从大量的阅读中获得人生价值的感悟、生命意义的感悟，可以为写作积累思想，积累语言素材。谈到这里，我们便不得不想到，读是读了，写是写了，那么到底有没有读好，有没有写呢？因此，这里便要涉及到一个怎样读好文章、写好作文的话题上来了。显然，要学生做到多读，只靠课内是不行的，必然抓住课外。第一，要培养学生的兴趣；第二，向学生推荐美文；第三，采取激励措施。兴趣是首要的，有了兴趣，就有了读的内趋力，这时，你不让他读都做不到。而我认为激发学生的兴趣有两条件非常行为之有效的途径：一是朗诵；二是演讲。朗诵和演讲活动能够引发学生读书兴趣、激发学生读书热情。当学生有了兴趣渴望读的时候，便会自然地有许多的感想，从而产生写的冲动。如读到毕淑敏的《提醒幸福》，许多同学便情不自禁地提笔写下了作文《幸福》：有的人认为和家人在一起是幸福，有的人认为拥有朋友真情是幸福，甚至于沐浴春风感受阳光的也是幸福，最后悟到幸福无所不在。因此，多读多写对提高学生的感悟力是很有帮助的。教师应给予学生适当的表扬鼓励，采取各种激励政策以提高学生读写的兴趣。 　　学生愿意写了，这还只是一个成功的开始，但是对于他们的写作我们应该提出一些什么要求呢？主题思想？文本？题目？不，我认为做为教师首先要注意一件事；在作文中体现自我，要有“我”。要唤醒学生的自我意识，使他们勇于表现自我。首先，要修改作文的评价标准，“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予以鼓励。”其次，教师要更新观念，倡导立诚求真的写作人格，为学生的自主写作创造有利条件和广阔空间，在立意、构思、选材表达等方面给他们“松绑”；只有真实的、自我的，才是有个性、感人的。“要学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。在作文教学中，要让学生懂得