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在作文评改中激发学生写作兴趣 　　一个班几十本作文交上来堆成一座小山，老师全批全改真是辛苦!但可恼的是，越是学习成绩差的学生越是对老师不辞辛劳的凿山行为无动于衷，老师精心修改的字句，潜心辛苦写下的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下去的作文本往书包里一塞就算了事，稍好一点的同学虽然能看看评语和分数，但是往往表现出熟视无睹的样子，这次作文中“此句不通”的评语，下次仍旧一字不变地交上来。如何发挥语言教学在作文评改的作用，通过作文评改进一步提高学生的写作能力，激发他们的写作兴趣呢?笔者作了如下尝试。 　　 　　一、运用肯定性评语，增强学生写好作文的信心 　　 　　记得著名作家海明威在儿子读完他指定的书目之后，对儿子说：“好吧，现在你可以试着写短篇了。当然喽，你别指望能写出一篇惊人的小说来。”不久，儿子把自己创作的小说拿给父亲看。海明威看完之后说：“挺好，比我在你这个年纪时写得强多了。只有一个地方，要是换了我的话，我是要改一改的。”接着他详细地解释了需要改的原因，然后又微笑着对儿子说：“你走运了，孩子。你已经表现出你的想像力了。你成功了第一次，那就再去做成功的一千次吧。”而后他又讲了些自己的写作经验。在父亲的指导下，后来，儿子也成为一名作家。 　　从海明威的教子过程中，我们不难得出如下的启示。第一，在对学生作文的批改讲评中应运用肯定性的语言，多一些激励，少一些批评。小学生的一个重要心理特点就是渴望老师能发现自己的优点，并得到表扬。因此，我们不能只用挑剔苛刻的眼光找出不足和错误，而要细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。“这句话写得真精彩”、“这个词用得贴切”、“这一段描写细腻、生动传神，真不错”等等，如此批语，学生看了后肯定会备受鼓舞，对其写好作文的信心和积极性，一定会起到激励作用，而这种“激励、鼓舞和唤醒”恰是教育的本质（美国心理学家罗森塔尔话语)。正如教育家赞科夫说过的：“一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”第二，在批语中运用商量式的语言，多一些商量，少一些武断，学生的作文中难免存在诸多缺陷和问题，老师当然不能放过。但要尽可能地多用启发性的语言去体现出商议的语气，使学生边看评语边交“朋友”。如故事中的海明威对儿子所讲的：“要是换了我的话，我就要改一改的。”这样，学生才会产生一种心理上的认同感，容易接受你的意见。否则，如果使用“语句不通”、“文不对题”等武断式的语言，就会挫伤学生的自尊和积极性。第三，在作文评改中，评语要针对水平不同的学生，区别对待，多一些爱护，少些责备。特别是对写作水平稍差的学生，在批改中要放低要求，重点检查他们的基本功，如字词的运用，句子的通顺与否等，对于他们的点滴进步更要及时发现，使其看到光明和希望。一次在一个后进生的作文中，我连续读了三遍终于发现了这样一句通顺的话，于是我马上写上了“我喜欢你写的‘你是我最喜欢的人中最最喜欢的人”，这样，就在那次评改之后，这个同学变得爱写作文了，并且每次写完后都主动地找我提修改的意见。 　　 　　二、通过师生合作评改，激发学生的写作兴趣 　　 　　实践证明，师生评改是一个好的方法，这种方法要求我们不能包办代替，而是要努力创造出愉快的评改环境，在轻松愉悦的讨论、探究、欣赏中达到评改的目的。记得我的第一堂作文评改课。投影出示一名学生的作文： 　　包饺子 　　星期五下放学时，老师告诉我们一个激动人心的消息――下周一举行包饺子活动，我们个个听了这个好消息，能不激动吗?同学们都欢天喜地，手舞足蹈，有的高兴得像一只疯狂的老鼠上蹦下跳。我不由得站起来，大声喊：“啊!真棒!太好了！” 　　终于到了星期一。同学们个个大显身手，我也不例外，包动物、船、月亮……各种各样精美的水饺，老师眼睛都看花了，只是一个劲儿地说：“好!好!”看着同学们成了“白猫”的脸，我开心地笑了。 　　包饺于是一项很有趣的活动，它不仅丰富课外生活，增加写作水平，还能大显身手。我爱包饺子。晚上做梦我都在包饺子呢! 　　“这篇文章写得怎么样?可以怎么修改?大家一起来‘出谋划策’，好吗?”老师期待的话语使孩子们脑子飞快地转动，不一会儿小手林立。 　　“‘我们个个听了这个消息，能不激动吗?’与前面重复，我认为要删掉。” 　　“把同学比成‘疯狂的老鼠’，这个比喻不恰当，可以改为：有的高兴得像乒乓球蹦上跳下。” 　　“动物、船、月亮能包吗?可以改为：包的饺子形状各异：有的像动物，有的像船，有的像月亮……” 　　“增加写作水平，还能大显身手，’可改为‘积累作文素材，还能提高大家的参与意识。”看来，这篇文章语言方面的毛病不少，还能不能提一提具体的修改方案?老师面带微笑，循循善诱。 　　“这篇文章的开关头比较平淡，不吸引人，能不能帮他设计一个开头?”我说