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启发式在汉语教学中应用等 　　《现代汉语》是高校中文系的一门基础课，但在高校中文系学生的《现代汉语》学习中却存在许多亟待解决的问题：学生对《现代汉语》课不够重视，听课缺乏积极性，注意力不集中；学生眼高手低，对现代汉语知识的掌握并不牢固，分析具体问题的能力差。这些问题的出现使教师的授课积极性受挫，难以圆满完成课程的教学任务。我们在教学中发现，启发式教学对提高学生学习的积极性、提高学生的分析能力有较好的功效，下面我们具体分析一下启发式在汉语教学中的作用。 　　 　　一、启发学生提出、讨论与分析问题 　　(一)启发学生讨论问题 　　在启发式教学中，教师是主导，学生是学习的主体。教师是知识的传授、解惑者；但是主导不是主宰。“导”是引导、诱导，有启发意。学生是主体，是知识的主人，是学习者又是探索者，不是单纯地接受知识的被动者，这正是教师进行启发式教学的依据。 　　比如我们知道动词后面能加时体助词，因而就有了“吃了／吃过／吃着”这一类的说法，而《读者》杂志2005年第1期封面上写着：袁隆平：科学着农民着。这里的“着”为什么能用在名词之后呢? 　　学生联系自己在课堂上学到的知识来讨论，有的认为这是名词活用；有的则认为这个说法是错误的，是不存在的；还有的同学认为这是作者故意制造出新的形式来引人注意。综合上述说法，我们得出了大家所同意的结论： 　　实际上，这里的“科学”是“科学家”的省略，与后面的“农民”相并列，这里两个并列项“科学家”“农民”音节不平衡，为了使其结构匀称和协调，因此把“科学家着”省略成“科学着”。我们认为，这里的“科学、农民”是名词活用做动词，是临时性的运用。 　　我们还可以接着发问：为什么会有这种情况出现呢?这种用法具有超常规性和新奇性，引人思考。 　　1．超常规性“着”表示进行态，是时体标记，一般用于动词或形容词之后。而名词不与“着”搭配，一般不说“工人着、农民着”。这里把“科学着”“农民着”相并列，打破常规模式，给人陌生化的效果。 　　2．新奇性 　　趋新避俗是人类所共有的审美心理，对语言的感受也是如此。比较： 　　(1)袁隆平：科学着农民着 　　(2)袁隆平是一位科学家，又是一位农民。 　　例(2)比较常见，人们对于司空见惯的句子，是不会给以太多的注意的；而例(1)这种突破常规的句子，人们反而觉得它有味有趣。我们以为这与人们的认知有着紧密的联系，在生活中司空见惯的事物，如正常而又自然地生长在果园中的桃树、李树等，人们是不会给以太多的注意的；而那些生长在小道边，生长得弯弯曲曲地的果树却很吸引人，人们反而觉得它们不同凡响、非同一般，觉得它十分美好。因为平常的事物难以引起人们的关注，人们对它熟视无睹，而不正常的却能够引起人们的关注和关心。 　　可见，这种造语奇特的表现手法，突破了常规语法的限制，给言语表达者突破和创新的驰骋天地，同时起到吸引听读者的效果，富有新意。 　　我们在上课时经常启发学生去思考、去讨论问题，学生兴味盎然，因此经常会提出一些问题，然后我们再讨论分析，这样学生学习的积极性会得到显著提高，思维和分析能力也不断提高。他们认为《现代汉语》已不再是“小儿科”，已不再是学了等于没有学，已不再把《现代汉语》的学习当成是去干一件枯燥乏味的事情了。 　　(二)启发学生怀疑教材 　　有的学生把教材看成真理，是一字不能易的。实际上，任何事物都不可能十全十美，《现代汉语》教材也不例外，其中的一些观点值得商榷，如大部分《现代汉语》教材在谈及动词的特点时就认为动词是能够接受否定副词“不”的修饰的。实际上，有些动词是不能接受否定副词的修饰的，如“死亡、消失”等。 　　在我们提出这个看法之后，几天后就有学生问：“安静”与“迅速”是形容词吗?因为黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》(增订三版)第十六页把“安静／迅速”看作状态形容词。该学生认为“安静／迅速”能够接受“很”的修饰，也能受“十分”的修饰，因此可以说“很安静／很迅速”，也可以说“十分安静／迅速”；一般来讲，状态形容词是不能够接受“很”的修饰的，如不能说“很雪白”，这个学生的看法极富创造性，也极富道理，他不仅提出了问题，而且还提出自己的看法，难能可贵。 　　我在教学中把这个问题在上课的时候提了出来，大部分同学都认为它们是性质形容词而不是状态形容词，但他们不敢怀疑书本上的知识也有误，实际上正是书本有误。从语法功能上来看，它们不仅能接受程度副词的修饰，而且还能做状语修饰动词，如： 　　(1)我是不是可以安静地离开，还是该勇敢地留下来。 　　(2)迅速撤离，那儿危险。 　　如果从重叠式来看，状态形容词的重叠式一般是AABB式，如“雪白雪白”，而性质形容词的重叠式则为ABAB式。“安静”的重叠式为“安安静静”，而不是为“安静安静”。从语义上