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地方学院综合化中教师教育资源整合模式研究 　　[摘要]在地方升本高校中，有一批以师范教育为主的高校随着高等教育大众化发展进入综合化过程中。如何在这一过程中改革传统的师范教育模式，适应现代教师教育体制改革要求，不断提高教师教育水平，是地方升本高校综合化面临的紧迫任务。本文分析了此类高校在这一过程教师教育资源利用存在的问题及进行教师教育资源整合的必要性，提出了教师教育资源整合的模式，为解决综合化趋势中的教师教育问题提供了可资借鉴的启示。 　　[关键词]地方学院；教师教育；整合；模式 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00 　　 　　近几年来，随着我国高等教育迅速发展，一批新升格本科综合性学院(以下简称地方学院)在精英教育向大众教育过渡的背景下应运而生。这一批新建地方学院不少是处在过去的师范教育为主过渡到综合性院校的办学发展过程之中。这些地方学院为满足经济社会对人才的多元需求，同时也是为了自身的生存和发展，都纷纷提出了“师范向综合转变、专科向本科转变”的办学思路，于是重点拓展了许多新的专业(其中主要是非师范专业)，学院的办学变成了师范专业与非师范专业并存的名副其实的综合性本科院校。但是，在这些地方学院的办学过程中用综合性办学去遮蔽师范教育的倾向十分明显，教师教育处在师范性和综合性的夹缝之中，既否定了过去的传统，又没有新的路径，应该说是处境尴尬，前途迷失。教育部师范教育司管培俊司长曾指出，“在师范院校基础上合并改制的地方综合性本科院校，要明确学校定位和办学方向，发挥优势，更好地承担为当地培养培训中小学教师的责任和义务。”[1]为此，探讨在办学转变中既具师范特性，又具综合性的教师教育模式，对走出目前综合趋势化中的教师教育的尴尬，并为综合趋势化中的教师教育寻求新的发展出路具有十分重要的意义。笔者认为，教师教育资源的整合正是解决这一难题的有效途径。 　　 　　1教师教育资源整合的内涵 　　 　　“整合”一词出自英文“Integration”，最早是有英国哲学家赫伯特.斯宾赛(Herbert Spencer)1862年在《第一原理》中提出来的。他认为：从哲学的意义上说，整合是由系统的整体性及系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成一个新的统一整体的建构、序化过程。1969年劳仁斯(Lawrence)和罗斯(Lorah J.W.)在《组织与环境》中，从组织行为角度对整合加以阐述，认为整合是一个组织内部不同部门之间用来协调其活动所采取的行为和所使用的结构。整合不是简单的结合，更不是“ 拼合”，整合是对现有资源进行合理的调整、有机的结合，追求资源整体结构的最佳化和整体效益的最大化。 　　教师教育资源整合是教育科学研究中的一个崭新领域，是指通过调整、协调、重组现有教师教育资源实现配置优化，提高整体效益的一个系统工程，从而把系统内部彼此相关但却彼此分离的职能以及系统外部既参与的共同的使命又拥有独立经济效益的主体整合成一个系统，使之形成相互联系、相互渗透，实现规模、结构、质量、效益的协调发展，提高教育的运行质量和整体水平，在资源共享、学科交叉融和的平台上增强学校的综合实力和竞争优势。这一发展平台的建立，需要对学校教育资源如办学思想、学校文化、课程专业、组织机构、人力资源、硬件设施等进行全方位的整合与重构，以期形成可持续发展的教育资源，产生1+1》2的整体效益。[2] 　　 　　2地方学院综合化中教师教育资源整合的必要性 　　 　　地方学院近期因忙于从专科向本科、从单科向综合型的双重转型与实质性合并，可能疏于考虑或无暇顾及，师专升格为综合性学院后，随着非师范专业的增加，师范专业逐渐从原来办学的中心走向学校办学的边缘，教师教育的优质资源流失严重，有被削弱、淡化甚至边缘化的倾向。由于有限的力量没有得到整合，各种教师教育资源得不到充分利用，教师教育质量下降已初见端倪，教师教育的各种问题日显突出。 　　 　　2.1 学校缺乏对教师教育的投入与关注 　　由于升格为综合性学院后，学院战略发展的主攻方向是“综合化”，呈现较为明显的“去师范化”现象。[3]学校发展重心放在非师范专业上，将大部分资源和精力投放在其相关专业的发展，严格控制师范类学生的招生数量，使师范生人数在各系里迅速减少，师范生成长的文化氛围被削弱，这就势必导致削弱对原师范类专业的投入与关注。师范类专业陷入了“吃老本”的境地，只能凭借以前师范院校保留下来的师范性来支撑教师教育，长期以来形成的师范教育办学优势未能有效发挥，这无疑影响了学院师范类专业的长远发展。 　　 　　2.2 教师教育的专业性得不到充分发挥 　　由于综合大学建设要求，地方学院往往把学术发展水平视为学院“强”“大”的体