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地方性高职院校校企合作模式探析 　　[摘要]校企合作是我国高职教育的必由之路，如何选择适合的校企合作模式也成为高职院校不容回避的问题。本文通过对地方性高职院校所面临的外部环境、自身条件、专业建设需求等内容进行分析，就主流的校企合作模式进行适用性的分析。提出了适用于地方高职院校的，依托行业协会为桥梁组织企业，基于特色工作室为载体，以实际的工作室项目为实施途径的校企合作之路。 　　[关键字]校企合作工作室项目化中微小企业引言 　　校企合作是校企合作教育的简称。校企合作是我国高职院校发展的必由之路。校企合作模式植根于不同的社会环境、经济环境和教育环境中，各高职院校在引入国外校企合作模式的同时，结合我国国情和实际情况，形成了形式多样，叫法不一的校企合作模式，如订单培养、工学结合、“2+1“工学结合、产教结合等[1]。各种校企合作模式实施过程中也出现了一些问题，往往很难将校企合作落在实处。特别是针对于地方性高职院校而言，由于缺乏行业企业背景，受到地方区域经济结构和发展的影响，校企合作的众多模式受到诸多限制，校企合作难以落在实处。因此，地方性高职学院在进行校企合作时，应结合区域经济、地区特点、院校情况以及专业特色探索适合自身发展的校企合作模式。因此，我们结合衢州地方区域经济情况，以及我校校企合作的基础和专业建设要求和特点，提出一种通过建设具有专业特色的工作室，以此为校企合作的载体，引入实际的工作室项目，开展校企合作的新模式，并将该模式进行了实际应用，取得了一定的效果，给地方性高职院校探索校企合作模式提供了一定的参考。 　　一、校企合作常规模式适应性分析 　　我国高职教育经过若干年的发展，校企合作已经形成了多种多样的合作模式，但是各种合作模式都有其自身的特点和适应性。因此，针对很多地方性高职院校，应该结合自身情况，采用适合自身的校企合作模式，就地方性高职院校自身特点及高职普遍性采用的“工学结合“和”订单式“两种校企合作模式进行适应性分析。 　　（一）地方性高职院校自身特点 　　《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成E2011]6号）提出职业教育应根据当地产业发展的实际。使学校人才培养最大限度地与区域产业发展需求相吻合[2]。对于大多数地方性高职院校来讲，一般地处远离省市经济文化科技中心区域，地方的经济发展和区域经济虽然各具特色，但是当地很难有大型的企业作为校企合作的依托，校企合作的对象以及学生就业的对象多为中微小型企业。我们通过分析得出中小微型企业在用人数量方面需求量较少，一般以几个到十多个为主；在技能方面要求学生具备上岗能力，尽量的减少培训时间，能够尽快适应企业岗位需求；同类型的中小微型企业对于学生技能的要求类似度较大。因此，地方性高职院校找到和中小微型企业进行校企合作的共盈模式，人才培养中满足中小微型企业对人才的技能需求是地方性高职院校进行校企合作的可行之路。 　　（二）“工学结合“合作模式 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，利用学期分段交替进行，系统安排校内教学和企业训练，使工与学有机组合，交替推进。首先，对于学校来讲，依靠学校来进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置和企业的职业技能需求有一定的差异性，势必存在局限性和片面性，造成工学不能深入结合。其次，企业受用人观念的制约，一些企业，特别是一些中小微型企业在和学校进行校企合作时，在教学计划制定初期愿意接受学生进行“工学结合”，但是遇到经济环境的变化，经营状况的改变，用人需求的变化等因素，就变得不愿接受学生进入企业进行顶岗、实习等，导致既定的工学结合的人才培养计划，很难实施下去。第三，校企合作的基本模式是通过学校和企业之间的资源整合，使教学活动分别在学校和企业两个空间开展和完成，就需要进行工学结合的企业能够接受批量的学生进行学习，对于一些专业性较强的专业公司，特别是软件类、电子商务类公司而言，每次能够接受的学生数量有限，工学结合的校企合作模式实施存在困难。 　　因此，针对于地方性高职院校来讲，校企合作没有稳定的、大型企业作为依托，主要以中微小型企业为校企合作对象，采用“工学结合“的校企合作模式，在实施过程中会存在困难。 　　（三）“订单式“合作模式 　　“订单式”合作模式是指校企双方即 （企业）与培养单位（学校）签订协议，充分发挥双方教育资源优势，共同制订人才培养计划并参与人才培养过程及管理，用人单位按照协议约定组织学生就业的教育方式[3][4]。订单式人才培养模式的类型多种多样，有学前订单、学中订单、毕业季订单等多种类型[5]，均要求在合作过程中存在校企双方明确人才培养数量及标准、共同规定课程设置及教学内容等要求。对于人才培养数量的要求，“订单式“培养一般要求企业的就业需求量能够达到一个教学班的量，一般要30人