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培养高中生英语自主学习能力策略与方法 　　２003年教育部颁布的《英语课程标准》中的课程目标明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”自主学习能力是学生良好学习策略的体现，是学生坚持学习英语和掌握英语的必备能力。我们应该在教学过程中，利用新教材设计和实施有利于学生学习英语的途径和手段，使学生通过观察、体验、探究等积极主动地学习，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。 　　 　　一、培养学生课前预习的习惯，提高学生自主学习意识 　　 　　预习是学生在听课前对所要学的内容先进行自学，它是课堂教学的有机组成部分，是全面实施素质教育、培养学生自学能力的必要途径。充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我调控、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，形成有效的学习策略。 　　1．通过预习词汇发展学生的自主学习能力。学生进入高中后，基本具备了拼读单词的能力，能识别重音，根据拼读规则记忆单词。如果有部分学生还不具备这种能力，建议在高一授新课前给学生补上这一课。学生在预习生词时，会通过多种途径去解决疑难。如：查字典，向老师、同学求教，或通过网络索取信息。这一过程实际上是让学生形成自己的学习策略，提高学习能力，发展和锻炼自主学习能力。当然，对学生来说，教师的帮助是必要的。比如教师要教会学生如何查字典，如何利用字典来学习英语。譬如，我们在教学Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｃｈｉｎａ Ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ Ｂｏｏｋ 1 Ｕｎｉｔ 5的生词时，可以这样做：先引导学生正确读出每一个生词的读音，然后布置学生预习重点词汇。这一单元的重点词汇有：ｓｃｅｎｅ，ａｗａｒｄ，ｄｅｇｒｅｅ，ｓｐｅｅｄ，ｔａｋｅ ｏｆｆ，ｏｗｅ，ａｃｃｅｐｔ，ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ，ｌｉｖｅ，ｃｏｍｍｅｎｔ，ｔｈｉｎｋ ｈｉｇｈｌｙ ｏｆ等。为了提高效果，教师可以要求学生对这些单词要预习到一定程度。如ａｗａｒｄ一词，单词表中只要求掌握名词的用法，但预习时对它的动词用法了解是必要的。 　　2．通过预习词汇，提高教学效率。高中课程每个单元词汇量都很大，如果从发音到词汇的使用，一滴不漏地教给学生，势必造成授课的耗时和低效。讲授单词是英语教学中繁琐而又枯燥无味的。如果我们能在教学中培养学生课前预习生词的习惯，教学效率会明显提高。课堂上教师只要解决生词中的一些疑难，把省下来的时间用在提高学生的其他能力上。如，布置学生预习好第五单元的生词后，教师只需通过提问的方式检查学生预习情况，让学生相互分享预习成果；如有必要教师再做补充。比如，本单元的ｓｐｅｅｄ一词，学生会预习到ａｔ ｔｈｅ ｓｐｅｅｄ ｏｆ，ａｔ ａ ｓｐｅｅｄ ｏｆ，但两者的差异不一定能查到，这时需要教师补充。让学生课前预习还有一个优点，可以对学生因材施教。能力强、基础好的学生可以在预习中学会更多的知识，避免了课堂上由老师统一教学生词时优生吃不饱的现象；而基础差的学生在预习中可对自己放低要求，力争学有所得，保持学习的自觉性和自信心。 　　当然，课前预习的内容不仅仅是生词，还可以是课文。 　　 　　二、课堂是培养学生自主学习的主渠道 　　 　　1．开展小组讨论，口语对话。小组讨论、对话练习是体现学生主体性，激励其自主创新的有效手段，能让学生主动参与教学活动，使每位学生都得到了锻炼的机会。几乎每节课我们都可以结合授课内容给学生设计一两个讨论的题目。在讨论的过程中。每位学生都有自由发言的机会，都是课堂的主人。这样的活动同时也给了他们一个自主分析问题、思考问题与解决问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力，树立了自主学习的信心。其实人教版新教材的每一单元的阅读课，都设置了几个ｔｏｐｉｃｓ供学生讨论，如在Ｕｎｉｔ7中，设置了这样3个阅读前讨论的ｔｏｐｉｃｓ：（1）Ｓｏｍｅ ｃｉｔｉｅｓ，ｌｉｋｅ Ｐａｒｉｓ ａｎｄ Ｂｅｉｊｉｎｇ，ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．Ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ，ｗｈａｔ ｍａｋｅｓ ａ ｃｉｔｙ ｇｒｅａｔ?芽（2）Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｃｉｔｉｅｓ?芽Ｗｈｙ?芽（3）Ｗｈａｔ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｒｅｌｉｃｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅｉｎ ｔｈｅ ｐｌａｃｅ ｙｏｕ ｌｉｖｅ?芽Ｈｏｗ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ?芽这些问题很贴近学生生活，学生乐于讨论。我觉得4人小组讨论效果最好，可以多使用这种形式。 　　2．上阅读课时，教师和学生互换角色。上阅读课时，我们的教学模式一般都是这样的：先让学生自主阅读，然后教师提出一些问题让学生回答和讨论，