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在理论与实践轮回中寻觅教育真谛 　　我1970年参加教育工作，至今已度过了35个春秋。回首多年来的行程，有惭愧，有遗憾，有兴奋，有泪水，但有一点，对于自己选择的道路，我终生无悔。 　　 　　开门办所：从实践到理论的飞跃 　　 　　为实现从实践到理论的飞跃，1991年，在教坛耕耘了21载，经历了教师、团队干部、完小教导主任、校长、镇中心校教导主任等多个工作岗位锻炼，已38岁的我，怀着强烈的学习和提高的愿望，带着几分憧憬、几分惶恐又加上几分神秘，步入了我向往已久的北京市大兴县（现为大兴区）教科所大门。半年后，我成了这个所的第3任所长。 　　踏进心中神圣殿堂的一刹那，我简直惊呆了，这是怎样的一个教科所呀!不到30平方米的办公室内，零零落落地放着几张办公桌，几位从一线“照顾”下来的老同志，端着茶，翻着全所少得可怜的几份报纸，山南海北地扯着闲篇儿。面对这个5年搬了5次家，无房、无车、无电话、无经费、无课题的“五无”教科所，自己真不知该哭还是该笑。忽然，我想起了这样一则故事：两位鞋厂推销员同时来到一个地方推销产品，但这个地方的人根本没有穿鞋的习惯。一位推销员沮丧地走了，另一位却想，这里的人不穿鞋也就没有鞋，正说明这里有广阔的潜在市场。于是，他耐心地向每一个人大讲穿鞋的好处，艰难地扭转着人们的固有习惯。终于，大量的鞋子卖了出去，他成功了。我想：教科所一穷二白的现状，不正为自己提供了广阔的发展空间吗？干，开弓没有回头箭！我和同事们分析了县教科所的历史和现状，一致认为：有“为”方能有“位”，有“位”才能更好地有“为”。 　　为此，我提出了“狠练内功、抓好科普、建立基地、强化服务”的兴所方略。长期以来，人们对区（县）教科所有一种约定俗成的看法―“研究、管理并重”。有人主张“研管并重，以研为主”，将教科所办成一个封闭的学术研究机构；有人主张“管研并重，以管为主”，将教科所变成一个教育行政管理部门。我在深入学习、研讨后，提出了区（县）教科所应“优化管理职能，深化研究职能，强化服务职能”的工作思路。区（县）教科所与省（市）教科所或中央教科所的最大区别在于其接近基础教育实际，为学校的教育改革和发展服务是其重要职能之一，区（县）教科所不能“关门办所”，搞所谓纯学术研究；区（县）教科所也不能变成一种高高在上的纯管理部门。“以服务求生存，以服务求发展”是区（县）教科所的生命力所在，其服务职能主要体现在如下几方面：①为传播教育科研基础知识服务。②为教育科研课题研究服务。③为推广优秀教育科研成果服务。④协调整合教育资源，建立教育科研课题研究网络体系，为发挥教育科研的系统效应服务等。 　　在全国范围内，我是明确提出区（县）教科所“服务职能”的第一人。1995年，北京市教科所公开提出了“为教育行政决策服务、为学校教育改革和发展服务”的“双服务”工作方针，许多专家也纷纷发表了“服务兴研”的观点。1998年10月，我被聘为市教科所首批兼职科研员（全市仅5名）。 　　经过9年的艰苦奋斗，大兴县教科所软硬件建设均取得重大突破。1999年4月，中央教科所授予大兴县教科所“国家级重点课题实验基地”铜牌和“国家级重点课题研究先进单位”锦旗。2000年2月，大兴县教科所被授予“北京市先进教科所”铜牌（全市远郊区县惟一一所）。 　　 　　科研兴校：从理论到实践的二次飞跃 　　 　　2000年7月，为完成从理论到实践的第二次飞跃，我自愿请缨到办学条件极其艰苦的大兴黄村一小（2004年9月更名为大兴一小）任校长。许多亲友对我的选择表示不解，放着中学校长待遇的县教科所所长不干，当一名只有200多名学生的“袖珍”小学的校长，真不知是哪根神经出了毛病。我听了惟报以一笑。 　　9年的区教科所工作经历，丰厚了自己的教育科学理论功底，也陆续发表了一些研究成果。但是，在研究过程中，我经常会产生一些困惑：我的研究成果到底有多大价值？这些东西能否帮助一线教育工作者解决教育教学中的实际问题？我是否成了毛泽东同志批评的那种“头重脚轻根底浅”的墙头芦苇？我常想，真正的教育家都来自教育一线，陶行知、苏霍姆林斯基、马卡连柯、魏书生，哪一个不是在教育实践的沃土中成长发展的？高高在上、搞纯理论研究的人或许能成为学者，但绝对成不了真正的教育家！自己由于“先天不足”（初中没毕业就参加了教育工作），在学术上终其一生也难望学术大家之项背，但自己来自基层，有中小学工作经历，这是我的优势所在，如果带着在教科所工作期间学习到的科研理论，再回到基层实践中去，也许能再上一个新台阶，即使不能成为什么“家”，但在经历了“从实践到理论，再从理论到实践”两个“轮回”之后，至少对教育的认识会更深刻一些。 　　当时的黄村一小，校园杂乱不堪，教室墙壁斑驳，教师中连一名区级学科带头人和骨干教师都没有，一些服务范围内的学生宁