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在物理教学中提高学生逻辑思维能力探索 　　什么是能力?有人认为能力有好多种，如看书的能力、计算能力、实验能力等等，而且认为课上让学生看书就是培养看书的能力，课上做题就是培养解题的能力。我认为这样的看法没有看到事物的本质，人的能力虽有多种表现，但我们要抓住主要矛盾，学生能否学好物理的关键在于他们有没有正确清晰的逻辑思维。在物理教学改革中必须把培养学生的正确的逻辑思维放在首位。回顾我的教学实践，凡是思维敏捷、逻辑清楚的学生，其它方面的能力都比较强，即使有些知识他们没有学过，有些实验没有做过，可是他们有能力去自学去研究；反之，思维能力不够的学生，只能重复书上和教师讲的内容，一遇到新的问题就束手无策，这绝不是我们对现代青年的要求。那么怎样培养学生的思维能力呢? 　　一、首先教师要提高自己的能力 　　职专物理教材虽浅，我们却不见得对教材中的每一部分知识都了解得很透彻，不见得能正确无误地解决教材范围内的一切问题。我在教学过程中，每年都会发现一些新问题，需要去研究、探讨。我们如果不重视自己能力的培养，不深入钻研问题，而满足于书上怎么写的就怎么告诉学生，只要求学生掌握结论，不引导他们深入探讨，学生提出的问题就会减少，如果对他们提出的深入问题又以“超纲”挡回去，虽然可以“轻松”地从表面上完成教学任务，但却致使自己失去了许多锻炼思维的机会，自己的能力得不到提高，更谈不到培养学生的能力了。 　　作为教师，除了培养自己在物理学方面的能力外，还要锻炼了解别人思维的能力，要能够迅速地从学生的口头叙述及书面作业中找到学生思维中正确和错误的地方，对其错误给以一针见血的指正，这是做好教学工作，培养学生能力的重要因素。如果不管学生提什么问题，都把自己准备好的一套观点从头说一遍，这是不能解决学生的问题，提高其能力的。了解别人的思维并非易事，需要自觉锻炼，因此学生问我问题时，我不直截了当地给以答复，而要问他是怎样想的，抓住问题的要害给以解决。如果暂不提学生方面，我们教学工作的主要方面也仍然是“学”，只有会学，才能会教，在教学中不断地自觉学习，才能提高教的质量。 　　二、激发学习动力，使学生想学 　　事物发展的根本原因在于事物的内部，如果学生没有学的积极性，我们就无法提高教学质量，但这并不意味着我们可以推卸责任，我们的任务就在于调动学生的学习积极性。大多数的中职学生都有好奇心，都想认识周围的事物，了解其发展变化的原因，即都有好学的内因，只要我们工作得法，绝大多数学生的积极性是可以在不同程度上被调动起来的。现在有些学生缺少学习积极性的共性原因，除社会因素外，主要是现在教育上把结果看得过重，在学习上规定了过多的清规戒律，学生必须按老师的要求“说”、“写”、“做”，字句一点不准更改，形式一点不准变样，结果把生动活泼的自然科学变成了一种特殊的“八股文”，剥夺了学生发展自己思维和求异创新的权利，抵制了青年人的智慧和兴趣，使学习成一桩不得不承担的苦差事。 　　因此，我们需要大力扭转学生被动学习的局面，使学习由“负担”转化为“乐趣”。对于职专学生，我提倡取消课堂纪律方面过多的约束，准许他们自由发言，作业只要求能让别人看得懂，不要求许多规范，鼓励用新方法解题，越巧、越简捷越好，实验不写繁琐的报告，而要做好、做巧。不要求学生在考试中追求高分，只要求他们把考试当作锻炼自己的机会。加上经常性的思想教育，逐渐地使学生从重重约束下解放出来。 　　在消除消极因素的同时，要大力发展学生的兴趣。什么是兴趣？困难就是兴趣，克服困难的过程就是发展兴趣的过程。青年人喜欢踢球，但必须双方势均力敌，对方守门员越强，越不易射中，踢的越有劲头，射进一个球去，高兴得不得了，如果对方是老弱残兵，把球径直就可以踢进球门，连射连中，那么踢者和观者都会觉得索然无味。所以，在教学中要给学生设置一重重的障碍，然后又帮助他们一个个跨过去，如果跌倒了，扶他们起来，鼓励他们重新跨越。当学生学到了东西，感受到了学习是他思维的过程和提高能力的过程，而不是抄写、重复、背诵的过程，他就有了学习的兴趣，想学，而不是为应付老师、家长而被迫学习了。 　　三、抓好课堂教学这个核心的环节 　　课堂教学过程是培养学生思维的最重要的过程。不能为腾出时间来让学生学课外知识而压低课堂教学水平。学生虽然应该根据自己的能力、兴趣，选学课外知识，但课内安排的语、数是各种专业学科的共同基础，学好这些学科的系统知识，并从中养成正确的思维方法，再去自学各方面的知识就有条件了。如果压低课堂教学水平，学生只从表面上知道了一些公式、结论，不知其所以然，不会思维，没有分析问题、解决问题的能力，甚至养成了人云亦云，不分条件，乱搬教条，不能分辩是非，只会抄袭套用的不良学习习惯，即使他有再多的时间，看再多的书，做再多的实验，至多为他成为熟悉某一方面知识、技能的具