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在物理概念力建构过程中培养学生思维能力 　　[摘要]建构主义的知识观、教学观和学习观对学生的学习过程产生了重大影响。利用建构主义理论进行物理概念教学是一种新的尝试。建构主义十分强调个体的主观能动性的发挥，强调知识在个体头脑中的建构过程。研究物理学科的基石――物理概念教学中培养学生的思维能力是本文的重要内容。 　　[摘要]物理概念 “力”的建构 创造性思维 　　 　　一、物理教学中物理概念建构过程 　　 　　在物理概念教学之前，教师必须对以往的教学进行反思，反思传统物理教学所造成压抑学生创造性思维的根本原因，明确这一原因主要是由于把物理教学过程简单看成是物理知识单一的传授过程，并没有充分认识到学生作为个体其主观性是十分浓重的，很多因素都可以直接或间接地影响物理知识的建构。所以教师必须转变观念，明确物理概念在学生头脑中形成的过程，要深入认识建构主义的知识观、教学观、学习观。 　　经过对建构主义思想及物理概念的特点和中学生的心理特征的分析，我们认为物理概念的建构应包括以下环节：（1）利用多种形式作为铺垫引出物理概念；（2）引导学生进入小组相互讨论；（3）学生总结讨论的结果；（4）教师总结讨论结果。 　　 　　二、在物理概念――“力”的建构过程中对思维能力的培养 　　 　　在整个物理概念的建构过程之中都贯穿着思维能力的培养。只是在每个具体的阶段培养的侧重不同。力的概念在物理学中具有代表性，它介于具体概念和抽象概念之间。对力概念的教学研究会对其它物理概念教学有启迪作用。 　　1.引出物理概念对创造性思维的培养 　　教师导出本节课的主题，即可利用多种形式来完成力概念的导入。例如，可以采用课件形式形象、生动地再现一辆拖拉机从静止到运动的过程(由于拖拉机在静止时一般来说车头与车箱之间的连接处会有一些缝隙，整个车从静止到运动并不是完全同步的，往往在车箱刚运动时会出现一响声，给人的感觉是车箱是“一下子”运动起来的。这一例子演示了拖车运动的原因，同样也可以观看车辆刹车的情景)；也可以从学生们切身例子入手(例如，用手拎水桶为会感到手痛、用于拿啤酒瓶握住什么地方容易)；也可以让学生参与活动来引入主题(例如，在课堂上让两个同学互相推拉，根据两位同学的不同运动分析原因)等等。 　　利用物理概念从现实生活中抽象的特点培养学生的形象思维和抽象思维。物理学的大部分概念在学生头脑中是有印象的，教师在引入概念时应结合具体的实例，尽量使学生能够对教师所举例子在头脑中清晰的影像。如讲力这个概念教师可以举火车起动时听到的声音，这个声音其实质是力的表象，让学生想象这个声音的产生过程，从而可以在学生的头脑中形成完整的物理过程。另外，通过教师从不同的侧面给出很多有关物理概念的例子，使学生的头脑中建构完整的物理概念。这就需要有对事物共同特征进行抽象总结的过程，这一过程主要是培养学生的抽象思维的能力。比如力概念教学中最终要抽象出力是物体与物体之间的作用，力的存在必需有施力物体和受力物体等等。 　　利用物理概念的形象性培养学生的直觉思维。大部分物理概念来源于生活，这就给学生的直觉思维的培养提供了空间。比如，在比较力的大小时，虽然学生还没有学过力的图示，用代表力大小的箭头进行数学计算，但是通过力的作用效果也可以直接判断力的大小。在教学中应十分注意这一方面能力的培养。 　　2.小组讨论对创造性思维的培养 　　这一环节对学生发散性思维的培养是至关重要的。只有在这一环节中学生才能感受到最友好的氛围，才能有最高的热情与积极性，才能使学生的想象思维、发散思维、批判思维、抽象思维、直觉思维等得到淋漓尽致地发展。这一过程也是学生灵感最易出现的。当然思维的放纵一方面有利于培养学生思维的流畅性、发散性、综合性、新奇性、独创性等，但同时也会带来负面效应，这也可能会导致学生在讨论中产生偏激的想法、走极端，这应引起教师的关注。 　　在讨论之前，学生的头脑中有了生活中对力的了解，有了以前所学相关知识的准备，有了教师在引出概念的导向作用。这些在头脑中的存在并不是单独放置的，而是形成了一个对于力这一概念并不完备的知识结构和经验结构。具体来说，学生生活在力的世界，已经不知不觉地在头脑中形成了各式各样的有关力的认识，只不过认识中的力并不等同于科学话语中所规定的力的概念，已有的认识存在片面性，没有整体的了解，更为重要的是不能灵活运用。只有在互相充分的讨论，配合自己积极的思维，利用全脑运动(大脑激荡)，才能形成有效建构。 　　这个过程主要是运用自由联想、脑力激荡、容忍暧昧、直观表达等策略。教师对于学生所提的看法或意见，不做表态，完全让学生依照自己的方式进行。这可以培养学生的想像力，使其脑筋灵活。就力概念建构而言，学生可以将知识与经验相结合进行充分自由联想。 　　在自由的、宽松的、友