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在物理课堂教学中渗透科学素养培养 　　摘要:本文以人教版物理必修2第七章第一节《行星的运动》为例,思考和讨论分析了在物理课堂教学中如何渗透学生科学素养的培养。 　　关键词:科学素养;行星的运动 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)7(S)-0070-3 　　 　　 我国《科学课程标准(实验稿)》把科学素养界定为:发展初步的科学探究能力、培养创新精神、良好的科学态度、情感;认识科学的本质。可见,科学素养应该包括知识、情感态度与价值观、能力三个维度,而不只是知识素养。科学知识可以通过课堂讲授来完成,可是情感、态度、价值观的培养以及能力的提高却需要一个漫长的过程。那么如何在课堂教学中寻找它们的最佳结合点,求得和谐发展呢?下面,笔者就以《行星的运动》这一节的教学为例,谈谈在物理课堂教学中渗透学生科学素养培养的方法。 　　 　　一、了解探索行星运动的发展史,培养良好的科学态度和情感 　　 　　“地心说”和“日心说”的争论,是人类行星运动研究史中不可忽略的部分,学生们大都知道。但是,对于开普勒和第谷的故事学生却普遍不熟悉。在进行本节课的教学前,笔者就让学生提前预习书上的“科学足迹”栏目,并且通过上网和查阅书籍来补充和丰富相关的材料。很快学生们就把搜集的资料展现在我面前,它们非常的丰富。接着笔者采用“拎主线”的方法,针对“地心说”和“日心说”的争论,抛出以下几个问题,让学生在阅读了自己查找的资料后回答。 　　情景一 　　1.“地心说”的主要内容以及代表人物,为什么“地心说”能长时间占领主导地位。 　　2.“日心说”的主要内容和代表人物,“日心说”为什么最终能战胜“地心说”。 　　3.“日心说”的结论是否绝对的正确?“地心说”被证明是错误的,那么它在行星运动研究的发展史上是否就被我们完全否定? 　　在回答第三个问题的时候,学生们回答:日心说并不完全正确。首先太阳不是宇宙的中心,太阳只是太阳系的中心,而太阳系又是银河系的一部分。“地心说”尽管被证明是错误的,但是地心说最重要的成就是运用数学计算行星的运行,托勒密还第一次提出“运行轨道”的概念,按照这个模型,人们能够对行星的运动进行定量计算,推测行星所在的位置,这是一个了不起的创造。在一定时期里,依据这个模型可以在一定程度上正确地预测天象,因而在生产实践中也起过一定的作用。 　　从学生们的回答,笔者意识到如果在上课前,笔者没有布置学生去寻找和补充相关的材料而只是简单的介绍一下日心说和地心说,学生也能掌握这些物理知识。但是,他们不能经历了解“行星运动”的历史发展的过程,不了解先辈们是如何发展和创造知识的,那么他们也就不会有机会思考这段历史发生的价值和意义,这样就失去了培养学生科学的辨证的看待问题的机会。 　　情景二 　　针对开普勒和第谷的故事,笔者有意做了相应的拓展,请一位同学介绍了第谷二十年坚持观测的经历,他的观察精度达到了肉眼观测的极限。同时介绍,虽然第谷本人不支持地动说,但是他的数据却为后来开普勒三定律的得出提供了强有力的支持。 　　对于开普勒本人,笔者主要补充了开普勒是如何缩小通过计算得出的8分的误差与第谷观测所得的2分误差的差距,不断改变轨道模型,最终想到了椭圆轨道的过程。 　　最后,笔者提出了这样的问题:从“地心说”、“日心说”再到开普勒定律的提出,人类对行星运动规律的探索过程说明科学的发展和进步过程有着怎样的特点,而在这过程中,你认为作为一个科学家最重要的品质又是什么?这其实是一个开放性的问题,在设计之初笔者并没有设定它的标准答案。但是学生的回答却让笔者刮目相看。 　　学生1:科学的发展是漫长而曲折的,在某一阶段得出的结论不一定是正确的,因此会有人提出质疑,最终使得真相得以发现,使错误得以纠正,因此科学的发展是在不断的修正中得到发展,最终越来越接近真理。 　　学生2:笔者认为科学家最重要的品质就是坚持。首先是要敢于坚持自己的观点和想法,其次就是要坚持不懈的进行自己的工作。正因为有了第谷二十年坚持不懈的工作才有了开普勒得出三定律的基础,也正因为开普勒的坚持才使人们最终知道了行星运动的开普勒三定律。 　　本来,在准备这节课之前,笔者困惑在于到底要不要展开开普勒定律的建立过程。如果展开,这对于本节课的重点会有喧宾夺主之嫌。但是在具体的教学过程中笔者发现,对这段过程做适当的展开,让学生体验科学家的思维过程,有利于学生对科学探索的正确情感态度和价值观的形成。而这些正是个人科学素养中最深层次的部分。 　　可见,“读史可以明智”,我们往往会因为课时的限制而忽略了物理学史的教学,但其实让学生更多地了解科学发展的历程,可以让他们在阅读前人探索和发现科学真相的历史中总结和归纳科学研究所必备的意志和品质,这对他