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在物理课堂渗透STS教育教学模式和教学方法 　　STS是英文“科学(Science)”、“技术(Technology)”和“社会(Society)”的缩写,它是一门研究科学、技术和社会关系的交叉学科,体现了一种新的价值观、科学观、教育观和社会观。STS教育是STS理论在教育中的应用,是STS发展中最有活力的部分。STS教育具有动态性,其教学内容和方法都不是一成不变的。在教学过程中,教师可以根据现实社会生活的变化,不断引进新的教学素材,提出新的课题,组织新的社会调查和实验课。所以,STS教育的研究和深入开展不仅要求从教育目标、教学大纲、教材、考试制度等方面着手,还要充分发挥教师的能动性,需要教师付出更多的努力。 　　STS教育是与传统物理教育完全不同的一种新的教学模式,其主要特点是:把科学技术知识的讲授完全融入相关的社会生活中,在社会生活背景中学习科学技术知识;要求学生通过各种途径参与到生活、生产和社会中去,在社会生活的实践中主动地学习科学技术知识,以培养学生的学习能力、探究能力、思维能力和对问题的分析解决能力。 　　 　　一、物理课堂渗透STS教育的两种教学模式 　　 　　1.课内渗透课 　　注重课堂的有机渗透,在课前认真研究分析各章节的知识点,充分挖掘教材中可以进行STS教育的因素,找出渗透点,合理组织渗透内容,编写各章节知识教学与STS教育目标相结合的系列表,而后在教学中有目的、有计划地组织实施。 　　物理学史渗透可以让学生从历史事件中领会S、T、S之间相互制约的关系,还可以培养学生的科学精神、科学价值观。例如:历史上工业的发展曾给人类带来了物质生活的飞跃,赞美一度曾是对科学技术的主导评价,但由科技进步带来的工业飞速发展导致的全球性污染、物种的灭绝、人文精神的失落现在正逐步被大众所认识,这充分表明价值的体现是一个长期的过程。用真实的历史进行价值观的教育,有助于我们用全面、发展的观点看问题。 　　物理学在日常生活中的应用,可以直观地向学生显示科学技术和社会的密切联系,而且有助于学生对物理知识的学习,能使渗透STS教育显出“渗透”的优势。学生还可以从中领悟所学知识的实际应用意义,提升物理学习兴趣等。例如:学习了压强,给学生介绍虹吸现象及在医学上的应用(洗胃器的物理原理)、正负压在医学上的应用、输液装置的原理及人工流产负压吸引器的原理。学生在了解物理知识对医学的应用后,自然会觉得学有所用,从而变被动学习为主动学习。 　　2.课外渗透课 　　以本学科的知识为基础,以问题为中心,综合STS的有关内容,在必修课中穿插进行。我们通常采用讲座、课题研究、调查等形式进行,综合性强,能发挥STS教育的整体功能。如:《电阻》教学结束后,随即组织“超导”知识讲座,激发学生探究科技的热情;学习了《电磁场与电磁波》后,提出“我们身边的电磁污染”课题研究,鼓励学生利用休息时间调查身边的电磁污染种类及其产生原因,并就如何减少污染提出合理化建议。 　　 　　二、教学过程中常用的教学方法 　　 　　1.问题探究法 　　在教学过程中,紧密结合学生的日常生活、工农业生产等一系列实际问题,引导学生根据原有的知识及生活体验进行探究,最后解决所提出的问题。例如,在讲“静电的防止与应用”时,首先提出“为什么用橡胶梳梳干燥头发时头发会相互张开”“为什么脱化纤衣服时能听见啪啪的声音”“为什么油罐车的后面常常拖着一条铁链”“复印机的工作原理是什么”等问题通过这些问题激发学生的求知欲,使学生积极主动地学习知识,然后应用所学的知识解决教师提出的问题。 　　在“流动液体里的压强和流速的关系”的教学中,教师可以首先提出这样的问题:“如果对着自然放置在桌上的两个乒乓球吹气,会产生什么现象?”对大多数学生而言,这是个既熟悉又陌生的问题,他们可能有过类似的观察,但也可能没有思考过。这个问题具有较大的启发性,也具有简单易做的可实现性。进而引导学生讨论,如果两只船并排航行,它们也会相互靠拢而有碰撞的危险。在这样的探究性的学习观察中,学生不仅学到了物理知识,也学到了如何应用物理知识来解决实际问题。 　　2.问题讨论法 　　教师提出某一社会问题让学生根据已学过的知识展开讨论,培养学生灵活应用科学知识解决实际问题的能力。例如在讲“电阻定律”时,教师提出“你会安全用电吗”“你身边有违反安全用电的事故吗”“我们可以采取哪些有效措施避免这些事故的发生”等问题,让学生展开充分的讨论,寻求解决的办法。再如:在讲了“惯性”以后,教师提出“造成交通事故的主要原因有哪些”“我们可以采取哪些主要措施避免交通事故的发生”的问题,让学生展开讨论,寻找最佳解决问题的办法。 　　3.问题辩论法 　　在教学中设计一些模棱两可、似是而非的问题组织学生辩论,不仅能使学生运用所学知识,而且