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在测控专业课程体系建设中实施CDIO探索 　　摘要：论述了中国计量学院现代科技学院计测工程系以CDIO教育理念为指导，在本科测控专业课程体系建设中，进行工程教育改革的基本思路和实践探索，并以测控专业的专业课程“热工过程控制系统”为例，简要介绍了工程项目教学法在具体课程教学中的应用。实践证明该项改革取得了良好的教学效果，为专业课程教学过程中的工程教育改革积累了一些可以借鉴的经验。 　　关键词：CDIO；工程教育；项目教学法；热工过程控制 　　作者简介：章皓（1957-），女，浙江杭州人，中国计量学院现代科技学院，副教授；徐志玲（1966-），女，浙江台州人，中国计量学院现代科技学院，副教授。（浙江#8194;杭州#8194;310018） 　　基金项目：本文系中国高等教育学会2008年度重点专项规划课题“我国创新创业教育的实践教学体系研究”（编号：08CX05060）、中国计量学院2009年教改课题“独立学院测控专业课程工程教育实践的研究”（编号：HEX200939）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0105-02 　　 　　目前许多高校的工程教育不能给学生提供充分的工程训练，工科学生一般都缺少工程设计和运用综合知识解决问题的训练。我国工程教育存在的主要问题，一是工程教育定位不明确，学科专业划分过细，学生知识面太窄，科学基础不坚实并缺乏工程实践的基础训练；二是培养层次、结构体系和人才类型与企业需求存在一定脱节，缺乏综合运用知识解决工程问题能力的培养；三是对继续教育重要性的认识不足，继续教育与产业和企业结合不够紧密，培训需求与供给的矛盾比较突出。 　　要想改变我国工程教育存在的种种问题，我们可以借鉴国外的CDIO工程教育模式。近年来，CDIO工程教育模式在国内高校引起了高度关注，CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学” 和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。[1]它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[2]目前，有不少高校开始尝试这一教学实践，但是在独立学院进行这方面的改革实践和试点的报道并不多见。因此，为了培养对企业和社会有用的工程性实用人才，我们需要探索一些适合独立学院高等工程教学实践的方法。 　　一、国内外CDIO工程教育现状 　　工程人才短缺和工程教育质量问题，是全世界面临的共同问题。从1986年开始，美国国家科学基金会（NSF）逐年加大对工程教育研究的资助；美国国家研究委员会（NRC）、国家工程院（NAE）和美国工程教育学会（ASEE）也纷纷展开调查和制定战略计划，积极推进工程教育改革；MIT、斯坦福等名校的工程教育都进行了整体改革。1993年欧洲国家工程联合会启动了名为 EUR-ACE（Accreditation of European Engineering Programs and Graduates）的计划，旨在成立统一的欧洲工程教育认证体系，指导欧洲大陆的工程教育改革，以加强欧洲大陆的竞争力。 　　在此背景下，麻省理工学院以美国工程院院士Ed. Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成的跨国研究组合获Knut and Alice Wallenberg基金会近1600万美元巨额资助，经过四年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施指导（包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境）以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。[1]迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，我国汕头大学、清华大学加入了该组织。 　　二、CDIO理念下的测控专业课程建设的探索 　　（1）课程体系、结构与内容的改革和调整。在课程教学过程中，吸收CDIO的教育理念。学生需要工程实际方面的训练，才能真正学会用数理科学基础去解决实际问题。所以课程体系改革的核心问题在于如何把这几方面适度地有效地结合好。将工程科学的课程要求与工程设计联合起来，纳入一个工程主题类别之中，重点放在学生设计经验的积累上。 　　（2）倡导尊重工程的文化。采用“先期介入式”工程教育，将学生接受教育的过