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在物理科学探究中培养学生创新能力 　　摘 要:物理教学要体现《物理课程标准》的基本理念,以培养全体学生的科学素养为根本目标,以培养学生的探究精神、实践能力及创新意识作为教学重点。科学探究是学生学习物理的基本方式,在科学探究的各个环节,要挖掘创新因素,发展学生的创新思维,培养学生的创新能力。 　　关键词:物理课程;科学探究;创新思维;创新能力 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0052-02 　　 　　《物理课程标准》要求教师转变传统教育观念,以培养全体学生的科学素养为根本目标,以培养学生的探究精神、实践能力及创新意识作为教学重点。我们要把握新《课程标准》的基本理念,对学生进行创新教育。 　　物理是一门以实验为基础的科学,新教材中设置了大量的科学探究实验,有利于学生从被动接受知识向主动获取知识转化,有利于培养学生的科学探究能力和勇于创新的探索精神。科学探究的六个环节包括:1.提出问题;2.猜想和假设;3.设计实验;4.进行实验;5.分析论证;6.评估、交流与合作。在各个环节中,我们应尽可能的挖掘创新因素,培养学生的创新能力。 　　 　　一、在提出问题的环节培养学生的创新思维 　　 　　科学探究过程是围绕所研究的问题展开的。发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程。让学生从平常的已经习惯的事件中,提出有价值的问题,需要教师创设问题情境,给学生提供提出创造性问题的机会。 　　例如,我在讲八年级上册第一章《声现象》时,先介绍几种有关声现象的材料,又做了一个敲鼓发声的实验和一个蟋蟀发声的实验。接着让学生思考:“对于声现象,你想知道哪些知识?”学生1:“我想知道声音是怎样产生的?”学生2:“声音是怎样传到我们的耳朵的?”学生3:“耳聋是怎么回事?”学生4:“植物有听觉吗?”学生5:“声音有质量吗?”等等。学生大胆地不受束缚地提出各种问题,有些问题甚至很奇特,充分展示了学生的发散思维,多方位思考问题的能力。 　　对于学生提出的问题,我们不可能在课堂有限的时间内一一探究,只能在学生认识层面上选择适合探究的问题进行探究。但学生能提问题,敢于提问的精神是非常可贵的。平时要让学生养成善于提问的习惯,经历提出问题的过程,有利于培养学生的创造性思维。 　　 　　二、在猜想与假设环节调动学生的发散思维和求异思维 　　 　　猜想与假设在科学探究中的重要作用,首先在于它是科学结论的先导,它是一种跳跃式的思维,引导学生进行合理猜想,可以调动学生的发散思维和求异思维。 　　八年级上册“科学之旅”部分中有一个实验“烧沸腾的水,停止沸腾后,浇上冷水会怎样?”让学生猜想可能出现的结果。最初学生们的猜想有两种:1.爆炸;2.水会流出。这两种猜想都是直觉猜想,不是实验的结论。我接着再引导学生进行其它猜想:“谁还能有别的猜想?”这时,只有两位同学提出了大胆的猜想:“水会重新沸腾”。其他同学认为这种猜想不会出现,水停止沸腾后怎么会重新沸腾呢?正是这种与众不同、带着鲜明个性的求异思维,才是最终的结论。因此,我们在教学中要鼓励学生大胆猜想,培养对科学的好奇心和求知欲,发展学生的发散思维能力和求异思维能力。 　　 　　三、在设计实验和进行实验环节培养学生创新能力 　　 　　制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节。但多数情况下,教科书都提供了探究的方法或探究提示,这个环节学生锻炼的机会少。在教学中我们就要引导学生从多方面设计实验方案,培养学生的创造性思维。如在《平面镜成像》一节教学中,教材在设计实验和进行实验中,绘出了利用两根相同的蜡烛作为物和像进行实验。我在此教学环节中启发学生“能否不用蜡烛,而用其它物品做实验。”学生想到了许多物品:如橡皮、文具盒、刻度尺、跳棋、电池、三角板等。我又设置了另一个问题“玻璃板怎么固定在桌面上?”有的说:“可用木槽做支架固定”,有的说:“可用书本固定”,有的说:“可用铁丝弯支架固定”等多种方法。我充分尊重学生的设计方案,让他们自由取材、自主设计、探究本节内容,学生兴趣盎然,收到了满意的探究效果。 　　在教学中要引导学生从多角度、多层次地进行创新分析,使学生运用知识储备,灵活转换视角,用多种方法,多种材料来设计方案,培养了学生思维的广阔性、发散性、灵活性,培养了创新能力。 　　 　　四、在分析和论证环节发展学生创造性思维 　　 　　分析和论证是检验猜想与假设的正确与否、并对猜想进行修正、发展,或对大量的实例证据进行分析、比较、归纳,最后得出科学结论的重要环节。 　　此过程要归纳科学规律,就要寻找数据之间相互关系的特征,在初中物理阶段,这种特征通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系。教师要引导学生分析、概括物理规律。如在探究“