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在活动体验中引导学生形成正确价值观 　　【摘 要】学生的价值观学习不同于知识学习、技能学习，价值观学习的过程应该是逐步降低、消除学生的心理阻抗、自然温润的过程，是兼具思想深度和人性温度的过程。在倡导价值观教育的今天，教师应创设丰富适宜的活动情境，融价值观教育于课堂教学中，让学生自己去体验、认同，进而接纳并践行价值观。 　　【关键词】活动;体验;思品课;价值观 　　【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0048-03 　　【作者简介】王芳，江苏省金湖县外国语学校（江苏金湖，211600）教师，江苏省特级教师。 　　学生的价值观学习不同于知识学习、技能学习，不能仅限于认知领域，从概念到概念，作生硬直白的讲解;也不宜直接告知和强行要求，作武断苍白的灌输;必须结合相应的活动来进行，让学生在真实的情境体验中产生情感共鸣，获得内心感悟，进而认可正确的价值观。价值观学习的过程应该是逐步降低、消除学生的心理阻抗，自然温润的一个过程，是兼具思想深度和人性温度的过程。 　　现以苏教版《思想品德》九年级“学会与人合作”一课为例，谈谈具体做法。 　　一、“三次合作”体验，推进价值观的形成与深化 　　传统的课堂教学，以教材为中心，以讲解问答为形式的格式化教学，忽视了对学生思维的关注和精神的培育，很难激发学生对意义的探寻。教学中，笔者放弃了驾轻就熟的从素材到道理的问、思、引、答的循环往复，而是以全体学生参与合作体验的方式贯穿整节课，合作的形式有所变化、合作的规模不断扩大、合作同伴的情感卷入程度逐渐加深。合作体验的过程，是呈现学生内心世界的过程，是学生吸纳新的价值元素的过程，也是新旧价值观相互碰撞、彼此交融的过程，更是学生不断丰富和完善自我价值体系的过程。 　　1.初合作――浅层体验。 　　这是本课的导入环节，名叫“孤掌难鸣”，学生每个人用一只手完成鼓掌的动作。这是一个合作意识、合作诚意的唤起过程，意在让学生懂得“孤掌难鸣”，初步体会到合作的重要性。游戏中，有少数学生不够积极，缺乏真诚，只是勉强、敷衍地完成了鼓掌动作。此时的合作是短促、单一、浅层次的，且带有些许嬉闹成分。 　　2.再合作――深度体验。 　　这是本课的核心环节，主要运用角色扮演的方法，让学生分组完成两个体验游戏，通过角色扮演，学生可以从中学习、体验和练习丰富的价值原则。 　　体验游戏一“逃生”：发生火灾时，一位盲人和一位双腿瘫痪的人同时被困在一个堆满杂物的房间里，眼看大火就要将房间包围了，他们俩如何才能一起成功逃生呢？ 　　体验游戏二“小合唱”：每组推荐指挥、领唱各一名（有伴奏、伴舞更好）;推荐曲目《爱我中华》《龙的传人》，也可自定曲目，只唱第一段;队伍整齐、精神饱满、配合默契者胜出。（另外两组学生担任评委。） 　　活动中，学生对于所扮演角色的内心价值情感、价值冲突及特定情境下的价值选择有了更深刻的体验，从而提高了价值敏感性和价值反思能力，也发展了作为价值素养形成基础的同情和移情能力，增强了对于同伴身心、尊严的关注、照顾意识。他们的言行无不携带、渗透着丰富的价值元素：协商（由谁来扮演盲人和瘫痪者，唱哪首歌等）;信任（盲人与瘫痪者之间的相互托付、角色认定等）;沟通（小合唱角色分工、演唱曲目的选择等）;配合（指挥与组员及组员之间的配合等）;真诚（为了集体的荣誉，组员要齐心协力）……此时的合作自觉、主动、呈辐射交叉状，热切、充分且深入。 　　3.续合作――分享体验。 　　这是“弥补合作的遗憾”这一教学环节，其中有个问题情境：“如果重新合作一次，你会如何弥补合作的遗憾？” 　　生1：下次一起做物理实验时，我会主动参与，协助他，他做得不好，我会提醒并帮助他，共同完成。 　　生2：以后再轮到我俩值日，我会多做点，她是女孩子嘛！ 　　生3：再有机会一起出黑板报，我再不会溜走了，不能因为我而耽误班级的工作，连累其他同学。 　　生4：明年篮球比赛，我一定好好努力，打好掩护及配合，为团队争取更好的名次。 　　师：如果曾经的合作同伴此时就在现场，请用你们熟悉或喜欢的方式表达一下对彼此的友好和鼓励。 　　（学生或握手，或拥抱，或微笑着注视对方，参加篮球比赛的几名学生则一起走上讲台，将右手叠放在一起，齐声喊出球队的口号。） 　　续合作环节，并没有真正实施合作的过程，只是想象中的虚拟合作，是学生对以往合作经历的回顾及想要再续合作、弥补遗憾的愿望表达，尽管只有合作意愿、没有合作过程，但学生借此对自身的合作体验及价值观念进行了梳理和修正。经过前两次的合作体验，此时，学生的身心已经舒展，他们不再拘谨、扭捏，不再封闭、保守，言行里充满了真诚与自省，对未来怀有美好的期待和祈愿，同伴间情趣相投、气息相通，价值元素变得温软、细密