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在物理课堂教学中如何发挥学生主体作用 　　[摘要]素质教育是以学生为主体的教育，在物理课堂教学中，教师重视对学生多种能力的培养，引导学生动手、动脑，积极参与教学活动中，充分发挥学生的主体作用，使全体学生都能积极主动地学习。 　　[关键词]主体作用 能力 物理 教学 　　 　　学生是学习的主体，学习的主人，学习成绩的好坏很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，就学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”，转化为主动进行的“我要学”，并把提高学生的心理素质和各种能力作为工作的出发点和归宿点。 　　 　　―、重视实践能力的培养，充分发挥主体作用 　　 　　物理学是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。它是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法。俗话说：授之以鱼，只能济一时；授之以渔，则可使人受益终生。方法比知识更具有生命力和创造性，是通往知识的桥梁。物理教学应特别重视与实践相联系，重视用实验去验证相关理论，重视与生活实际相结合。教师应注意发挥学生的主观能动性和主体作用，以实践能力和创新精神为中心，在传授物理知识、掌握实验技能的过程中，渗透物理科学方法的教育；在知识的构建过程中，根据学生的认知特点和物理知识本身的特点，有意识的设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。 　　 　　(一) 在复习导入时，引导学生动手操作，调动学生的积极性，发挥主体作用。 　　在学习新知识前，我们往往要通过准备一些问题进行过渡，复习一些旧知识导入新课。新知识引入的效果如何，直接影响到学生对新知识的理解和掌握。所以教师在设计复习导入时就要紧扣新知识的内容。通过动手操作，调动学生学习新知识的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。例如：静摩擦力方向判别是教学中的一个难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如果能从宏观的角度出发考虑，用模拟放大的办法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就可迎刃而解了：如在平面板上放一张砂布（以增大摩擦），再把一面有毛刷的木块放在砂布上，且使板刷的长毛与砂布接触。用力沿水平方向拉木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了；又如：在滑动摩擦力的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个夺棒的游戏，教师先让两位同学各自抓住木棒的两端，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？为什么？这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学习兴趣。 　　 　　(二) 在新知识教学中，引导学生动手操作，调动学生的积极性，发挥主体作用。 　　新知识的教学是课堂教学的重要组成部分。在新知识教学中，为了使学生很好的理解和掌握抽象的物理知识，充分发挥学生的主体作用就显得尤为重要。施瓦布曾说道：“仅仅向儿童提供刺激环境并指望他们自己去发现和学习是不够的。” 上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，必然是使教学效果和学习效果大大减效。 　　在新知识的教学中，为了使学生很好的理解和掌握抽象、枯燥的物理知识，要适时让学生使用教具和学具进行演示，从而有效的促使学生由感性认知逐步上升为表象，最后形成理性的认识。使他们感觉到知识是由他们自己通过动手操作学会的。例如：学习“牛顿第一运动定律”时，学生从日常经验出发往往认为“力是产生运动的原因”。针对这种情况，可以先让学生做一个用力推小车的演示实验，让学生认真观察。开始学生看到：用力推小车，小车就运动，不用力推，小车就不运动这一现象。然后让学生停止用力推车，问学生发现了什么？为什么车子仍然在运动？为什么经过一段时间后，才慢慢地停下来。当这些现象实出现时，教师可紧追一个“为什么”。这样学生通过观察演示实验发现问题时，就会产生探究新规律的强烈欲望。 　　 　　(三) 在新知识巩固中，引导学生动手操作，调动学生的积极性，发挥主体作用。 　　巩固新知识是学生掌握新知识过程中的重要环节。物理知识源于生活，学习物理学离不开生活实践，物理实验对于巩固新知识和提高动手能力的重要性不能用理论教学代替。为了达到实验的效果和目的，课前充分的预习准备工作是关键。课前要把实验的每