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在生物教学中对学困生学习研究及对策 　　摘要：本文针对中学生的学习情况和学习生物学的情况进行了调查分析，通过对学困生产生原因，以及学困生的心理特征和思维特点进行分析，试图寻找出提高学困生学习生物的有效途径，期望起到抛砖引玉的作用。 　　关键词：生物教学 学困生 研究 对策 　　学困生是指智力正常，且没有感官障碍,但学习困难，难以达到义务教育《中学生物学教学大纲》所规定的基本要求的学生。学习困难也是近20年来生理学家、心理学家、教育学家等专业人员研究的热点问题。作为基础教育阶段，学困生已成为一个不容忽视的群体。因此，学困生的良好转化是目前义务教育工作的一项迫切任务，同时也是学校完成教学根本任务和保证全体学生全面发展的有效途径。 　　1、学困生的形成原因 　　通过对我校初一、初二年级1584名学生学习生物学的情况调查，课堂教与学状况调查以及对学生进行生物学科阶段测试情况进行分析，发现生物学科的学困生达26?，调查结果显示：学困生的形成原因主要有学生自身原因、学校原因、社会与家庭原因等。 　　1.1 学生自身的原因 　　1.1.1 学习目标不明确 　　学困生的学习目标不明确或者不切实际，表现出不是自己要学，而是教师强迫学的局面，当不能很快获得预期结果时，便倾向于放弃学习，因而，学困生对自己的期望值过高或过低，信念不坚定，缺乏学习兴趣，学业成绩较低。 　　1.1.2 对待困难的态度消极 　　许多学困生也想进步，把学习搞好，但是，当他们遇到困难时，虽然认为自己有一定的学习能力，但在学业上努力不足，坚持度差，困难忍受性低。 　　1.1.3 学习方法 　　学困生学习生物学的方法往往是死记硬背，囫囵吞枣，没有正确的学习策略，旧知识掌握不牢，又未及时弥补，导致新旧知识脱节，不认真听课，没有正确理解课堂内容，学习不自觉、无持续性，自制力差，知识摄入量相对较少，因此阻碍了认知水平的发展。 　　1.2 学校教育方面的原因 　　一方面，生物学知识中的抽象概念或规律往往需要感性材料帮助理解，但由于学校教学条件的限制，使有的学生理解不透。另一方面，教师授课时，教学方法单一，教学枯燥无味也会导致学困生不感兴趣或处于被动接受状态。校园里流传着“考前一个月背背，生物会考也能过”的糊涂观念，也让有些学生对生物学习马虎应对，对生物学科认识淡薄，进而造成生物科成绩差。 　　1.3 社会和家庭方面的原因 　　近年来，社会上就业难的问题加大了升学竞争压力，学生中形成了为应试中考而学的心理倾向，而初中生物为非中考学科，家长、学生都不重视，学生不愿意多花时间和精力去学习。家长没要求子女也就失去学习的动力和适度的压力，分数高低，抱着无所谓的态度。 　　2、学困生的心理类型及特征分析 　　2.1 学困生的心理类型 　　有教育界学者根据学困生的表现将学困生归纳为以下五种类型： 　　1.胸无大志型，即缺乏前进的动力、信心不足、自暴自弃、得过且过；2.远离他人型，即沉湎于虚拟世界自我“陶醉”而不能自拔、不思进取；3.我行我素型，即学习主动性差，纪律涣散，对家长与教师有抵触情绪；4.唯我独尊型，即言行出格、拉帮结派、打架斗殴，并有形成“小霸王”趋势；5.自暴自弃型，即心灰意冷、不思进取、无心学习。【1】 　　2.2 学困生的心理特征 　　学困生在学习过程中呈现的学习心理倾向特征有下面几个方面： 　　第一，从认知品质角度分析，学困生的学习态度差、学习能力差、迁移能力差、学习方法差；第二，从情感品质角度分析，学困生存在窒息感和压抑感、感情脆弱、容易冲动、强烈的自尊心和自卑感、渴望友谊和抚爱、寻求反面心理补偿；第三，从意志品质角度分析，学困生的意志薄弱有惰性、缺乏自觉性、自制性、坚持性；第四，从兴趣品质角度分析，学困生的兴趣倾向地浅、范围狭窄、不能稳定持久、效能性低。【2】 　　3、学困生的思维特点 　　思维是人脑对客观事物的本质和事物之间规律性关系的反映，思维作为一种心理现象，是认识活动的核心，学困生的思维表现为以下几方面：思维肤浅、片面，思维混乱无序，思维形成定势【3】等特点。 　　4、探讨帮助学困生“脱困”的对策 　　中学生物课程学困生人数不容乐观，实现这类学困生的成功转化是目前生物课程教学的重点和难点，笔者根据生物学科的特点和《生物课程标准》的要求，深入分析学困生的心理类型、心理特点和思维特点，针对生物学科学困生的“脱困”提出以下几点建议： 　　4.1 关爱、鼓励和启迪学困生的心灵 　　学困生对学习具有恐惧心态，害怕教师在课堂上当众提问，遇到困难不敢向老师寻求帮助，学习活动不积极主动， 针对这种情况，为了消除学困生的心理压力，教师应该给予关爱，马卡连柯说过:“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。教师对学困生诚挚的爱，是开启他们