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地理探究性学习中逻辑推理任务 　　逻辑推理任务是探究性学习课程中的一种基本类型，这一类型的探究性学习，旨在对学生的逻辑思维和科学推理能力进行锻炼，从而使学生建立正确的科学思想观。本文选取高中地理教材的内容以教学案例设计的方式来对探究性学习中的逻辑推理任务这种学习类型在学习（研究）内容的选择、探究性学习的开展方式等方面作一个初步探讨。 　　一、逻辑推理任务及开展方式 　　1．逻辑推理任务的含义 　　“逻辑”是英语“Logic”一词的音译，源于希腊文的λóγοζ（逻各斯），原意指思想、理性、规律性等。逻辑推理早在古希腊的时代就广泛用于解决几何学问题，现在，逻辑推理不仅在数理领域，而且在广大的社会科学领域都有着极其广泛的应用。在中学教学中训练学生的逻辑思维和逻辑推理的能力，应该是一项各个学科都应该重视的教学任务。所谓逻辑推理任务，就是要求学生从“事实”的概念入手，通过自己的判断，应用逻辑规律，对“事实”所引发的“可能性”经过推理过程（包括直接推理、演绎推理、归纳推理和类比推理），提出设想，再对设想（或假说）进行论证的教学方法。 　　2．逻辑推理任务教学的开展方式 　　教无定法，教师可以根据自己面对的实际情况决定采用什么样的方法来设计和展开教学过程，大体来说，逻辑推理任务教学的开展主要有以下环节： 　　①背景知识的学习：最好是以实例（或案例）的形式，以便于学生接受。 　　②教学内容的选择：教师应该结合本学科的特点，利用教材内容或者学生在本学科的学习中的遇到的相关内容（例如参考资料、学科实践活动）选择适合进行逻辑推理任务的教学内容来展开教学活动。 　　③教学目标的制定：主要考虑学生对逻辑推理任务教学内容的掌握（或领会），应该注意的是，这里要求学生掌握（或学到）的主要不是知识而是相关的能力。 　　④课程方案设计：主要分为课程准备和课程实施两个阶段来设计。 　　⑤学习成果的评价：教师按照教学目标，制定出研究性学习成果评价表，对学生在学习中达成教学目标的情况进行综合评价。 　　二、教学案例的设计举例 　　全球构造理论的建立和发展 　　1．选题说明 　　 基本内容选自高中地理（试验修订本 必修）第四单元的第二节：陆地环境的组成――地貌，大地构造理论从大陆漂移学说到板块构造理论的演变过程是说明科学发现从假说（或猜想）到形成科学理论的好材料，利用这一材料，按照古希腊逻辑教育大师苏格拉底的“产婆术”的理论（教师教学以问题为核心，通过学生的思考、分析、演绎、归纳等过程，让学生“生”出结论的教学理论），通过教师的适当引导和学生的积极“研究”（包括课前收集相关材料、并进行思考、分析，进行充分的讨论等），最后由学生“生”出一门科学是怎样形成的这一“结论”， 可以使学生了解科学发现过程中的一般规律，进而树立正确的科学发展观。 　　2．教学目标 　　（1）在地理研究能力方面，通过本次课程的教学，让学生学会如何收集某一方面的专门资料，并就已有的资料进行分析（归纳和推理），并最终形成“结论”。 　　（2）在（团队）合作精神方面，要让学生分别在自己所在的小组中通过积极的思考、热烈的讨论、密切的合作来形成自己这一小组的研究“成果”。增强学生的自主意识和团队合作精神。 　　（3）在科学态度方面，要让学生通过本次课程的学习，知道科学发现的过程，要经过一代或若干代科学家的艰苦努力，要不断“扬弃”前人不合理的东西，同时又不断继承前人的合理内核。明了科学发展的正确道路，从而树立正确的科学发展观。 　　3．开展方式 　　教师在课前向学生举例简要介绍从假说（猜想）到科学的实例。然后让学生根据教师的提示去收集相关的资料并进行必要的分析。再通过教师的引导由学生自己来提出问题并进行探究以实现本次课程学习内容，并由学生自己对自身的学习“成果”进行评价。最后由教师对学生的“成果”进行总结评述。 　　4．活动时间安排：三周，具体安排如下： 　　（1）课程准备阶段：教师对科学发现的阶段性和各阶段特征进行讲授，二课时。 　　（2）课程实施阶段：一周。 　　①小组研究：学生举出科学发现实例并作出报告，二课时。 　　②集体研究：学生对本次活动的主要内容――全球构造理论的建立和发展在逻辑上的关系进行研究和评价，四课时。 　　5．课程方案设计 　　第一：课程准备阶段 　　教师向学生举例介绍科学发现的阶段性和各阶段的特征。 　　实例：物理学上的自由落体运动。 　　猜想阶段：亚里士多德提出质量大的物体比质量小的物体先落地。 　　求证阶段：伽利略的工作，A. 在逻辑上推断亚氏的说法不能成立（将大球和小球连在一起下落所产生的逻辑悖论）；B. 在比萨斜塔上以实验验证了亚氏的错误；C. 进一步用实验对此进行研究，得到一些“经验性”的结论。 　　形成阶段