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地物类课程教学改革实践 　　摘要：针对《地球物理基础》和《工程与环境物探》课程教学中普遍存在的问题，结合课程特点和学生学习现状，??课程进行了相应的教学改革，主要体现在优化理论教学内容、增加教学手段、改革考核评价和加强师资队伍建设等方面，尤其在分组教学形式上开展了较为系统的应用。实践证明，教学改革可明显提高课堂教学效率、提升学生综合能力和提高教师的教科研能力。 　　关键词：地球物理基础；教学改革；教学组织形式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0102-03 　　一、引言 　　《地球物理基础》和《工程与环境物探》课程都具有理论性、实践性较强的特点，而且课程是为非地球物理学专业本科生开设的专业选修课程。课程都是在学生学完高等数学、线性代数等课程之后，为后续拓展知识能力范围而开设的专业选修课程。课程的理论教学内容要求具备较高的数理基础、一定的编写程序能力和信号处理基础，传统的教学模式下，由于学生厌烦数学推导，因此在学习这类课的时候普遍对理论理解不够深刻，产生畏难情绪，而且课程理论内容安排多，实践内容比例还不到课程课时的30%，导致多数学生在应付考试后不知如何应用各种方法。如何让学生理解和掌握课程内容、了解地物方法的应用并发现其中存在问题，提高学生的分析解决实际问题能力，实现专业培养目标，是教学所要解决的关键问题。为达到这一目的，我们从课堂教学内容和教学方法入手，在内容体系安排和教学方式等方面进行了一定的探索和研究。 　　二、考虑学生因素，制定合理的教学目标 　　在充分分析专业人才培养目标的前提下，考虑课程的理论性和实践性都较强的特点，结合学生的智力活动和学习精力的差别因素，首先制定合格培养条件下班级的统一教学目标，然后将统一教学目标细分为三个层次，第一和第二层次的教学目标要求在课程结束后，所有学生必须达到，而对于没有完成第三层次教学目标的个别或少数学生，可以在教务实践平台上自愿选择后续设置的开放课程来继续完成；其次，明确统一教学目标应涵盖的教学认知方面的内容及难度系数、教学实践基本技能训练指标和科研素质训练指标。 　　三、优化整合教学内容 　　教学内容分成三大知识模块，分别为： 　　1.理论内容模块，通过教师提供学习资源，引导学生主动学习。而课堂成为学生展示、师生互动、生生互动的舞台。为了让理论专题内容变得不再枯燥，教师需要精心设计课前预习资料。在教学实践中，通常授课基于建构主义思想，先讲知识原理，再讲方法应用，如果课上教学组织稍有疏忽，容易造成被动学习，也就是学生的学习不是带着问题思考，而是被动地接受，我们通过把方法在实际工作中的应用放在教学的第一个环节，作为情境导入，然后提出“方法的原理是什么？”的问题，带着问题教与学，当学生明白其中道理后，自觉轻松和愉快，营造快乐学习的课堂氛围。 　　2.实验内容模块，通过课内实验和课外实验环节，学生编写程序改变地质模型的几何参数和物理参数，观察相应的理论场值的变化或通过实验得到数据，然后进行验证和比较，从实践中总结经验，获取经验性知识。为了加强理论方法在学科领域的实际应用，在该课程教学实践中，教师针对大部分教学专题内容，设计了相对应的课外实验（编写程序实现水平单层反射波旅行时计算、倾斜单层反射波旅行时计算、多层反射波旅行时计算、规则地质体重力场计算、规则地质体磁场计算）。 　　3.科学研究模块，通过同一学期选修开放实验课程，学生要学会查找文献，下载实测数据，参与教师科研工作，从而拓展了学生的行业背景应用知识面，通过撰写科研报告，使学生的科研素养得到训练。 　　四、实施分组教学形式 　　为了落实教育部“关于进一步加强高等学校本科教学的若干意见”[教高（2005）1号]，“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，我们在参考借鉴班内分组不同教学组织形式各自优点的基础上[1-4]，探索实践兴趣小组与异质组相结合的班内分组研究性教学组织形式。 　　课堂上采用异质分组教学组织形式，课下以兴趣小组为单位进行自主学习，具体实施流程为： 　　1.进行学前基础课测验，依据不同的学习基础，将学生划分成几个异质小组。 　　2.教师布置与统一教学目标相匹配的具有多层次特点的问题及任务，由各异质小组提前预习解答，并把不明白的问题或不能实现的问题进行重点标注。 　　3.课上第一环节，由教师提问课前布置的各个难度层次的问题及任务，如果没有正确解答，教师进行启发式和探究式讨论讲解。 　　4.课上第二环节，教师用事先准备好的试题，对所有学生进行达标测试。对测试合格的学生，考虑学生的共同兴趣，自由组合为兴趣小组，每组选择开放实验课程设置的带有专业色彩的问题，自学辅导材料，课程结束前提交科研报告；对不合格的学生，依据存在问题的