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地理教学中培养学生解读与获取地理信息能力策略研究 　　【摘 要】作为一门实用性的教育课程，地理学科教学对重难点往往在于如何高效准确的解读地理信息。近年来，随着新课程改革工作的不断开展，我国的地理学科在教学过程中加强了对于学生获取解读地理信息的分析。本文基于此，着重分析地理教学的现状，并就学生获取、解读地理信息的措施进行了论述。 　　【关键词】地理教学；学生培养；地理信息 　　作为综合性较强的学科，地理学在教学的过程中往往涉及到其他学科的内容与特点。目前，我国的地理教学活动在开展的过程中需要科学的培养学生获取解读地理信息的能力，从而实现地理学习效率的提升，综合完善学生的地理综合素养，保障教学质量的提升。 　　1地理信息获取与解读概述 　　1.1概念 　　所谓的地理信息获取解读，指的是学生借助观察、发现、记录等方式去地理符号的理解。一般而言，地理信息获取与解读作业在开展时主要分为三个方面的能力，分别是：观察能力、理解能力、思维能力。关于地理信息获取与解读能力之间的关系，笔者进行了相关总结，具体内容如下。 　　1.2地理信息获取解读能力特点 　　1.2.1整体性 　　学生在进行地理信息解读的过程中，往往需要立足于整体性的角度进行。一般情况下，地理习题是由多种概念以及信息组成，而其对于学生的地理技能以及元认知能力都进行了一定的考察。基于此，为了实现地理习题的全面读取，学生需要实现自身能力的综合运用。 　　1.2.2层次性 　　目前，地理信息获取、解读能力在运行的过程中往往需要实现观察、理解、思维等多种能力的综合运用，但这些能力在运用的过程中并非是杂乱无章的，而是需要依据解题的流程而进行有序的组合，总而言之，该类信息的获取往往遵循从外部到内部逐渐内化的规律过程，其实一个循序渐进过程。 　　但事实上，学生在对地理信息进行分析、总结的过程中，元认知能力往往发挥着监控、调节的作用，故而导致该类作业在开展时普遍具有层次性。 　　2培养学生地理信息获取解读能力原则 　　为了进一步保障保障学生在地理学习的过程中，能够快速高效的掌握地理信息的获取解读能力，教师在课程教学时需要依据有一定的原则开展活动。对此笔者进行了下述的总结分析。 　　2.1以学生为中心 　　随着新课程改革工作的进一步开展，我国的课程教学理念出现了一定程度的变化。在新课程改革的背景下，教育强调以学生为主体，教师成为课程教学的引导者。基于此，教师在进行地理课程教学的过程中，需要立足于学生的实际状况与学习需求，并积极培养学生的学习兴趣。 　　2.2循序渐进 　　学生在进行地理信息获取、解读的过程中，往往需要运用多种学习能力。事实上，这些能力具有复杂性，且运用层次性较强。基于此，教师在培养学生相关能力的过程中，需要依据学生的个体差异，依照学生的实际特点状况循序渐进进行教学，并确保教学工作能够适应学生发展的规律。 　　2.3信息获取与解读结合 　　事实上，学生在进行地理信息分析的过程中，往往需要进行信息的获取以及整合，随后再以此为基础开展解读分析工作。基于此，就导致地理学习的过程中需要培养学生的信息获取与信息解读能力。 　　3培养学生地理信息获取、解读能力措施 　　作为文综课程体系中，规律性强的学科，地理学科的学习对于高中生而言普遍具有难度性，而如何科学的读取、解读地理信息则成为了学生亟待掌握的能力。关于教师在地理课程教学过程中，培养学生地理信息获取、解读能力的措施，笔者进行了相关总结，具体内容如下。 　　3.1案例教学法 　　学生在知识学习以及实际生活经验的总结过程中，往往会形成系统的地理知识框架。在这样的状况下，教师需要合理的运用地理案例进行教学，从而引导学生进行相关框架知识的构建，为地理信息获取、解决能力的提升奠定基础。 　　在地理教学时，地理教师可以借助“例导法”实现地理概念、原理的引入，从而让学生能够快速的了解到相关的地理知识。诸如教师在进行全球气候变化一章节的知识讲解的过程中，可以借助图瓦卢岛国即将淹没、全岛迁移的案例进行相关知识点讲解，从而引发学生的兴趣与思考，导致这一问题出现的原因。 　　事实上，这一方法的推行能够帮助学生构建良好的认知结构，并带动学生兴趣性的激发，让其通过对案例信息的分析以及总结，了解一些这地理原理与规律，并培养了学生的获取、分析地理信息的能力。 　　3.2培养地理信息获取、解读技能 　　作为地理题目显性知识获取的基础，信息获取分析技能的掌握状况对解题的准确性以及效率产生了较大的影响。基于此，教师需要培养学生的相关技能。在这样的背景下，教师需要结合心智技能的形成规律进行教学。在这一过程中，教师需要依据原型定向阶段→原型操作阶段→原型内化阶段进行教学。 　　教师需要学生了解地理信息程度的解读程序，即确