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地理教学中多元互动策略之分析及应用 　　摘要：本文以实验班的成效为依据论述了新课程改革中的多元互动策略的运用方式和价值。这种多元互动策略有五种应用最广泛的互动运作方式：由教师、学生、教科书、环境等要素相互渗透所形成的同化互动、顺化互动、平衡互动、人际互动、内部互动。运用AHP决策分析方法将这几种互动方式进行分析，与现实做比较，可找出普通教学过程的弊端，突显自主学习的重要性，尤其是学生主动从教科书、环境、各种资料获取信息，多种方式的吸纳和自我整合等各方面能力都有所提高。 　　关键词：新课程改革；多元互动；自主性 　　中图分类号：G633.55　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2007)09－0039－03 　　 　　多元互动策略，就是从多个角度，采取多样形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。从而培养学生自主合作探究的能力和综合建构的能力，形成和提高创新能力。 　　 　　一、多元互动策略的运作方式 　　 　　新课改中我们学习的课程是由教师、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。在这个系统中应用最广泛的互动运作方式，主要有五种： 　　学生对教科书、信息资料、环境的同化互动； 　　环境、教科书对学生的顺化互动； 　　循环递升的平衡互动； 　　学生与师生的人际互动； 　　学生个体的内部互动。 　　 　　1、多元互动策略的运作方式之分析。 　　首先，根据分析目的和原则建立评价指标体系；其次，进行指标分级处理，建立综合分析系统及其子系统，用AHP决策分析方法进行指标量化处理，构造判断矩阵，对研究进行层次排序。运作方式主要有同化互动、顺化互动、平衡互动、人际互动、内部互动。根据这些方式构建评价指标体系。指标体系分为目标层、准则层和因子层。 　　在明确目标层、准则层和因子层各影响因素后，针对准则层和因子层各因素建立判断矩阵，以确定各影响因素的相对重要程度。判断标度采用五级标度1、3、5、7、9，分别表示某一目标因素同另一目标因素相比同等重要、稍微重要、明显重要、强烈重要和极端重要，如两目标因素的相对重要性介于两者之间，可使用相邻判断的中值2、4、6、8。 　　 　　层次总排序结果见表四 　　 　　结果分析：从准则层可以看到学生在学习过程中是学习的主体，其权重为0.558；教科书、资料信息、环境也占有很重要地位，其权重为0.320；教师的作用相对较少，其权重为0.122。 　　从因子层来看，同化互动和顺化互动这两种方式占了举足轻重的作用，其权重分别为0.4071和0.2374；人际互动的方式在学习过程中也较为重要，其权重为0.2139。从结果中我们可以看到学生学习自主性的重要性，以及在学习过程中各种信息的采集，运用多种学习方式，尤其是同化互动、顺化互动及人际互动等的重要价值。 　　 　　二、传统方式之分析 　　 　　现实传统教学中教师向学生单项传递知识，据进行的问卷调查分析：在现实教学中教师向学生讲授知识占到整个教学过程的60％――70％，剩下的过程就是学生作业――教师批改。在这极其单一的教学程序中，学生只是被动接受，学生缺乏学习的自主性。因此，在这种情况下，教师在学生学习过程中占很重要的地位：教师对课本知识的先知先觉，垄断课堂教学；而学生在老师滔滔不绝的传授中学到了多少、学生的效率是多少、学生的各种能力提高了多少等等问题，老师却缺乏思考。 　　 　　三、多元互动策略之应用 　　 　　我校地理教研组于2005～2006年度第一学期，针对自主学习、同化互动、顺化互动等多元互动的能力采取了实验。高二抽取了两个实验班，其余班级为对照，采取不同的教学方法。 　　 　　1、实验班采取的教学方法。 　　(1)多种方式搜集信息。地理学科的特点就是信息量大，综合性强，联系性强，所以很多问题的解决需要大量信息，必须有目的、有意识地经常培养学生广泛搜集信息的能力。选学内容、课外内容、互联网、电视、电影、学科录像等媒体都是教科书以外的信息来源。尤其像小组讨论、专题讨论之类的课程学习中，需要学生搜集大量相关信息，利用发散思维，综合多学科知识来解决很多问题。 　　(2)多种授课方式。传统的教学凭借一本书、一支粉笔，搞“满堂灌”，已远远不能适应现代地理教学。不断改进和创新教学方式，才能满足学生需要，例如：利用多媒体进行教学、学生参与教学备课、小组讨论(辩论)、专题研究等方式都可以调动学生的积极性，提高学生的兴趣。 　　对于一些与社会联系密切，没有太多理论知识的课题，例如关于互联网的问题，学生的兴趣很大，感触也很多，就可以组织小组讨论，然后每组选出代表发言，最后由老师总结。 　　也可展专题讲座，不过在选择专题时要注意学