《学习稍复杂方程解决问题》教学的设计.doc

《学习稍复杂的方程解决问题》的教学设计_王惠兴 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级上册P69例2。 【设计理念】 新课程标准建议指出：数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。应用题的教学难点就是如何引导学生理解题意，列出切合题意的数量关系式或等量关系式。所以在设计过程中重点放在引导学生如何通过分析，找出等量关系式的过程，同时，在分析过程中，让学生掌握多种方法来分析，如通过找关键句、关键词、关键字等,把数学问题生活化。 数学源于生活，数学知识的教学只有回归生活，才会具有生命活力，列方程解决问题及解两三步方程都是一个难点，要想突破难点必须基于实际生活问题，这也是新教材编排的一个特点，因此，本课时的教学一定要注意把数学问题生活化，然后在学生认识理解的基础上，引导学生再把生活问题数学化，完成由具体到抽象的转化过程。 【教材分析】 五年级上册P69例2创设了购买两种水果的现实问题情境，就它的数学意义来讲，可抽象为两积之和的数量关系，这种数量关系在生活中经常能遇到，而且，理解了两积之和的数量关系，也就容易理解两积之差的数量关系，教材给出了两种方程，其一为两积之和等于已知的总数，让学生自已解答，其二为含小括号的方程，介绍了把小括号内的式子看作一个整体求解的思路和方法，并留有空白让学生自已解完。 【学生分析】 列方程解应用题是本学期学习的一个新内容，学生在前面几节课中已经学习了一些简单的列方程解应用题，对列方程解应用题的解题思路及解题方法已有了初步的认识，知道只要找准题目中的数量关系就可以列出正确的方程，所以在教学的过程中，关键的就是引导学生理解题意，找准等量关系，再列切合题意的方程。 【教学目标】 知识与技能 使学生掌握形如ax±ab=c的方程，掌握这类应用题的数量关系。学会解答形如ax±ab=c的方程，提高学生应用数学知识解决问题的能力。 教学思考 在学生认识理解列方程解应用题的解题思路及解题方法的基础上，引导学生把数学问题生活化，再把生活问题数学化。 问题的解决 让学生通过联系旧知识来帮助理解新知识，能正确地恰当地运用方法和策略解决实际问题。 情感、态度与价值观 培养学生举一反三的能力，让学生感受到数学的价值，体验到问题解决的乐趣和学习的愉悦情感。 【教学重点】 学会形如ax±ab=c的方程的解法。 【教学难点】学生自主探索列方程解决稍复杂的应用题的方法。学会用多种方法解决生活中的实际问题。 【教学准备】多媒体课题图片。 【教学过程】 一、复习： 1、根据给出的数量关系，列出方程(多媒体出示) (1）王阿姨到市场买梨3kg，每kg梨2.8元，用了多少元？ (2）王阿姨到市场买苹果2kg，用了4.8元，每千克苹果多少元？ 师：谁能很快地说出它的数量关系式和方程？ 生1：总价÷数量＝单价 X ÷3＝2.8 或总价÷单价＝数量 X ÷2.8＝3 生2：或总价÷单价＝数量 4.8÷X＝2 或单价×数量=总价 2X=4.8 2、师：列方程解应用题的步骤是什么？ 生：1、审清题目。 2、找准题目中的数量关系。 3、解设。 4、列出方程。 5、解方程。 6、检验,答。 师：哪一步最重要？ 生：找准题目中的数量关系列方程。 【设计意图：通过简单的数量关系让学生知道用方程可以解决生活中的问题。为新授做好铺垫，激发学生探索兴趣。】 二、探究新知： （一）创设情境，提出学习目标。 我们这节课继续学习方程，学习稍复杂的列方程解应用题。 师：让学生互相说说平时买水果的生活情景。 【设计意图：让学生说说买水果的生活情景，唤起学生的回忆，作为切入点引出新知识。】 多媒体出示课本图片例2 出示自学提纲(多媒体出示) 1.同学们通过观察例题图片，能获得到什么信息？ 2.你能根据图片编一道应用题吗？ 3.题中的苹果和梨各要2KG是什么意思？ 4.你怎样理解这个“各”字？ 5.“共10.4元”这句话表示什么意思？ 6.题目中的关键字句你认为是哪一个哪一句？ 7.题目中的等量关系即是数量关系式你认为应该是怎样的？ 8.方程怎样列？ 【设计意图：让学生感受数学来源于生活，数学应用题正是从生活中的实际问题提取出来的，从而明确