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地质工程专业学位研究生培养关键环节及措施 　　摘 要：地质工程专业学位研究生与学术型研究生培养存在一定的差别，其主要是突出工程实践内容，重在为现场工程应用培养优秀的专业技术人才。结合地质工程专业学位研究生培养中的几个关键环节及实践进行阐述，提出相应的培养措施，为同类专业人才培养提供参考。 　　关键词：专业学位研究生；培养实践；关键环节；地学专业 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0062-02 　　全日制?Ｒ敌退妒垦芯可?作为一种全新的研究生培养方式，自招生以来逐渐增加其规模，预计全国专业硕士和学术硕士研究生的结构比例会达到1∶1。然而我国的专业学位研究生教育起步相对较晚，人们对此类研究生培养定位的认识不足，大多数研究生报考者甚至一些研究生培养单位管理人员也未能区别清楚。为此，扩大宣传力度，构建合理的全日制专业学位研究生培养方案，把握好培养的关键环节，落实国家专业学位研究生的培养要求，显得尤为重要。 　　近年来，施尚明等结合油气田地质勘探工程和油气田开发地质工程专业学位研究生的培养模式，提出一个中心、两个基础、三个阶段的培养方式，着重在强化学生实践能力、提高综合素质等方面进行了研究[1]。芦鸿娟等分析国内外不同大学地质工程专业学位研究生的培养模式，结合国内外课程体系特点讨论了中国石油大学（北京）地质工程专业硕士教学体系中存在的问题，从培养目标、课程设置、实验室建设、教学方式等方面提出了相应的对策和措施[2]。衣伟宏等将协同创新的理念应用在地质工程专业学位研究生的创新实践基地的建设中，利用资源协同、人才协同、信息协同的理念促进校企合作[3]。朴春德等建立了研究生培养协同创新平台，在课程设置、教学方式、工程实践及考核方法等方面进行了探索研究[4]。梁炯丰等结合东华理工大学地质工程专业学位研究生的培养模式，着重在提高生源质量、落实“双导师负责制”、增加地质实习课程等方面进行了探索和研究，提出了一套培养地质工程专业学位研究生的方案[5]。王丽华等改革了主干课程内容，建设了多模式的实践教育平台，提高了专业学位研究生解决实际问题的能力，为专业型硕士培养提供了参考[6]。本文结合专家学者的观点，以安徽理工大学地质工程专业学位研究生培养过程为依据，进行技术措施梳理和讨论，力求为同类专业技术人才的培养管理提供参考。 　　一、地质工程专业学位研究生培养状况 　　安徽理工大学地质学科研究生的培养具有良好的教育基础，1981年首批获得硕士研究生授予权，学科经过多年的发展，目前在矿山工程地质及水文地质、地球物理勘探、矿井水害防治等方面具有一定的优势。2012年开始招收全日制专业学位研究生，基本学制按两年进行培养。在专业学位研究生培养过程中，对一些环节把握仍欠准确，生源质量欠佳，实践基地中训练无序化，企业课题不固定延续性差，这些导致实践过程走形式；培养学制两年时间短，基础课程教学与实践时段、学位论文过程冲突无保证；校内导师指导按学术型培养，学位论文与实践能力训练不匹配；双导师制实行的效果发挥不佳，企业导师无待遇无政策辅助等，这些问题都对专业学位研究生的培养质量产生重要影响，相应的管理程度不足。地质工程专业是面向全国地勘及矿山企业培养和输送人才，其受行业经济形势影响较强，在当下地勘形势趋缓的时代背景下，需要进一步规范该专业学位研究生的培养，通过强化协作单位的实践训练，来提升整个专业学位研究生的综合素质，更好地适应时代对实践性专业人才的需求。 　　二、专业学位研究生培养的关键环节及措施 　　专业学位研究生的培养方案制定、双导师作用发挥、实践基地平台使用、学位论文完成以及培养过程把控等是培养的关键环节，必须制定出相对应的措施，且在培养中落实、落细、落小，做到精准化培养。 　　（一）制定与企业实践相适应的培养方案 　　专业学位研究生是相对于学术型而言的一种学位类型，两者虽处于同一层次，但培养目标和侧重点有一定的差别，需要在培养方案中加以落实。专业学位教育的突出特点是学术性与职业技能性相结合，是通过掌握一定专业理论、方法和技术，进行现场实践锻炼与应用，进一步培养和提升学生的创新实践能力。地质工程专业学位研究生培养方案按学校的要求，不断精简基础类课程教学量，相对压缩其学分比例，减少英语课时量，将其整体授课时间压缩到一个学期内完成，为现场的专业实践提供相对充裕的时间保证。近年来，受行业形势影响，报考专业学位研究生的生源质量下降，加之相关的实验方法欠缺，因此，在专业培养方案制定时，专业课程中应开设学科综合实验课程，提高学生对专业实验方法的认知度，打好现场实践基础。 　　（二）强化校内外双导师联合培养 　　专业学位研究生既要有扎实的理论基础，又要有行业实际工作经历。其理论基础需要校内导师在理