地理课堂教学提问设计.docVIP

地理课堂教学提问设计 　　一、地理课堂教学提问设计中存在的问题 　　 　　1　随意设问，偏离教学目标 　　地理课堂的提问应根据教学目标、教学重点、教学难点而设，使学生通过思考问题、回答问题以理解知识、达成目标。但是有些教师在课前对问题的设计不重视，没有很好地依据课程目标、学生实际预设相应的问题来指导学生学习，导致教师在课堂上随心所欲地发问，使所提出的问题与课程目标无关、与学生的认知规律不符。 　　如有一位教师在介绍“板块构造学说”时，是这样引入的：板块构造学说是魏格纳首先提出的，那同学们知道魏格纳是哪个国家的人吗?结果等了好几分钟全班都没有一个学生回答，这种提问既浪费时间又显得毫无意义。又如较多的教师在指导学生学习气温的日变化后，为了强调“一天中的最高温出现在14时左右”这个地理现象，通常都会紧接着提问“为什么午后2时气温最高?”。这个问题在初中地理的课程标准中，不要求学生掌握，而且初中学生的知识结构和思维能力也不能很好地理解这一地理过程和规律。 　　 　　2　肤浅设问，缺乏地理思维 　　无论是传授新知识的讲授课还是巩固旧知识的复习课，提问的重要目的是激活学生思维，加深对地理知识的理解。如果课堂的提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则失去了课堂提问的作用。但目前初中地理教学中，毫无思维过程的“对不对”、“是不是”、“重不重要”、“快不快”等提问充斥着课堂，貌似学生积极参与，实质上禁锢了学生思维的发展，最终影响学生能力的提高。 　　有一位教师在讲授“地球上的水资源”这部分时，首先要求学生对着课本，回答下列几个问题：“地球上的水中，海洋水占多少?淡水占多少?”，“冰川水占淡水资源多少?”，“人类可直接利用的淡水资源主要指哪些?占淡水资源的多少?”，当学生把答案找出来以后，教师又提问：“你们说水资源是否宝贵?”。这样的教学设计，本意是以预设相关问题来引导学生从数据上理解“日常生活为什么要珍惜水资源”，是一个很好的构思。但由于预设问题的答案都是课本现成的，学生毫不费劲就可以说出标准答案和结论，地理思维根本没有得到锻炼。处理这部分内容，一般可以有两种方法，一是先要求学生自己看材料，然后归纳出地球上水资源的分布特点，从而理解“要珍惜水资源”；二是首先给出结论“地球上的水资源非常宝贵”，然后请学生自己去找证据。这样设计课堂教学，就有利于真正实现学生的自主学习。 　　 　　3　广度设问，扰乱地理思维 　　广度设问既包括设问的范围广，也包括设问的跨度广。设问的范围广，使学生找不到解决问题的切入点，学生的思维缺乏有的放矢，回答问题时往往是照本宣读或以偏概全。设问的跨度广，在地理知识结构还没建立起来时，学生根本无从下手去考虑问题，思维会处于瘫痪状态，只能凭直觉来回答问题。 　　如有教师在帮助学生学习了“中国复杂的地形”后，提问学生：“地形对人们的生产和生活有什么影响?”，这个问题若要回答完整，可能需要半节课的时间，而且初中学生的地理知识和地理思维无法对问题作出准确和全面的回答。又如，有一位教师在用手电和地球仪演示了地球的自转引起了地球上的昼夜更替现象后，马上提问：“地球不自转，是否有昼夜更替?”，学生还没有地球公转的知识，立刻齐答“没有”。但教师没有就此问题为学习地球公转做铺垫，只是说：“还是有的”，然后继续讲授地球自转的其它知识，这时学生的思维都被教师的话搞懵了，久久对着地球仪发呆。 　　 　　二、地理课堂提问设计的原则 　　 　　提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接而简便的教学方法，提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑课程目标的要求、学习内容的特点，又要考虑学生的年龄和心理特征，因此需要遵循一些教学原则。根据以上所列举的地理课堂教学提问设计中存在的问题，笔者认为精心设计地理课堂提问应符合以下原则。 　　 　　1　目的性原则 　　地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为课程目标、教学的重点和难点服务。如学习“板块构造学说”时，教师设问“六大板块是如何分布的?”，“世界主要的火山和地震带的具体位置在哪里?”，“比较两者分布有何关系?”，“你能推断这种分布关系的原因吗?”，学生通过读图分析、回答问题，锻炼了阅读信息和提取信息的能力，也能顺利完成学习目标。 　　同时，设计的问题主题要明确，既要求问题不能有知识性和概念性错误，又要使问题内容及要求清楚明确、直截了当。如教学“地球公转及其地理意义”一节时，有教师问：“今天是9月20日，太阳直射点与赤道之间有什么关系?”，学生因不明确意思，无从着手。后来教师直问：“今天是9月20日，太阳直射点位于赤道以南还是以北?”，学生则异口同声回答：“在赤道以北”。可见，问题的设计若题意不明，就会影响地理课堂教学提问的质量。