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地理教学中培养创造性思维教学策略与途径 　　作者简介：廖小于（1969～），女，汉族，江西省赣州市人，本科文化，讲师。 　　 　　【摘要】本文通过创造性思维的特点和地理学科的特点，探讨在地理教学中培养学生创造性思维的教学策略和途径，以推进素质教育的健康发展。 　　【关键词】地理教学;创造性思维;原则;策略;途径 　　【中图分类号】G424.1【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)07-0121-02 　　 　　创造教育并不是一种独立的教育过程，应是整个教学结构中的有机组成部分。因此，开展创造性思维教育活动应结合地理学科的特点和教材内容，联系与地理有关的政治、历史、物理、化学、生物等学科的教师协同进行，共同实现培养具有创新精神与实践能力的新颖人才。开展创造教育要从学生的实际情况出发，地理教师要切实采川灵活的教学方法，特别重视发展学生个性，鼓励学生独立思考，发表自己的见解，逐步形成各具特色，风格各异的创新素质， 　　并在各种创造实践中表现出一定的创造才能。 　　 　　1地理教学中培养创造性思维的教学策略 　　 　　1.1加强教学的理论性和逻辑性地理教材内容有着严密的逻辑性，前而的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化。因此找出知识的规律性，运用辩证的方法，能肩发学生思考，加深对知识的理解，达到举一反三的目的。 　　1.2创设情境，激发学生的思维兴趣和动机歌德认为：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。 　　1.2.1遵循思维规律根据思维规律，大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机分为内因和外因。如何借助外因促使内因起作用，提高思维的兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。如果地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动、情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。 　　1.2.2广泛、密切地联系实际在教学过程中，教师应广泛而紧密地联系实际，使学生对地理知识的学习扩展到周围的生活环境中。如讲到台风天气时，让学生联系每年夏秋季节时，受西太平洋热带气旋影响，我国台湾、福建、广东、浙江等地出现暴风雨天气，给人民的生命财产带来严重的损失，使学生牢固树立起植树造林、保护环境的意识。同时强调“加强台风的监测和预报”是减轻台风灾害的重要措施，引导学生尊重科学、热爱科学。另外，提醒学生应养成每天收看天气预报的习惯，并运用所学知识观察、分析天气变化及其原因。这样就能逐步培养学生对自然现象的关心和探索，并能激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。 　　1.2.3创设情境创设情境也是激发学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界。教师可通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新意境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识，例如：在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的语句，来形容地理特征，使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。又如，在讲到地球自转和赤道周长时，引用毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，并让学生分析在地球上什么地区能做到“坐地日行八万里”；讲气温的垂直分布时，用白居易“人间四月菲尽，山寺桃花始盛开”来说明，使学生从山上与山下的区别中认识到地形对气候的影响。 　　1.3鼓励质疑，打破旧的思维定势善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底是创造性人才的重要特征。只有敢于打破思维定势，才可能推动真理的发展。太阳每天东升西落，许多人都看到了，可是第一个提出地球是围绕太阳运动的人，要有多大的胆量与气魄。许多人都认真看过世界地图，各大洲的轮廓也有不少地理学家研究过，但魏格纳却能从大西洋两岸大陆轮廓的相似性得到启发，在当时海陆固定论盛行的时代产生活动论的思维火花，提出大陆漂移说。长期以来地质工作者的经验表明，找石油总是在海相沉中找的岩层中去寻找，但有人就能突破习惯性思维的束缚，不受海相沉积岩层油的老框框的限制，在具有成油、储油条件的陆相沉积中也找到了石油。因此，只有在地理教学中切实保护学生的好奇心和创新的智慧火花，鼓励学生标新立异，别出心裁，敢于逾越常规思维，才能保护学生的创造意识，激发学生的创造性思维。 　　1.4养学生的发散思维与聚合思维的有机组合发散思维和聚合维的协同开发是进行创造性思维活动的重要切入点。在过去的教学中往往只重视聚合思维的训练，而忽视了发散思维的培养。因此地理教学应加强对学生