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地理课堂活动实施策略探析 　　新课程的实施对传统的教学模式和教学方法提出了巨大的挑战。突出学生课堂主体性和学习过程的主动参与性，培养学生的创新意识和探究能力已成为地理课堂教学的重要任务。教材中大量设置的活动内容和阅读内容，为教师实现这一教学任务提供了基本的载体，但同时也为教师有效实施地理课堂活动带来了一些困惑，“高活动，低效率”已成为新课程实施后地理课堂活动中最容易出现的问题。 　　 　　一、精选活动，避免浅尝辄止 　　 　　在对教材的传统认识中，教师奉教材为圣旨，教师原封不动地把教材内容都塞给学生，生怕漏了什么，加上教材已经把很多结论性知识的陈述设置为大量的活动，于是新课程教学又产生了“活动满堂灌”的新问题。要有效地避免“活动满堂灌”，对教材中的活动进行精选是前提。 　　首先，教师在认识上应转变观念。教材仅仅是众多教学资源中的一种，这就要求我们，必须在对课标要求、课堂条件、学生需求和教师需求等因素综合分析基础上选择和加工教学资源和教学载体。如果课堂活动过多则难以深入，往往徒有活动的开始，没有活动的过程，成了“活动满堂灌”最终还是回到“抬头听讲”的老路上去，因为“活动满堂灌”的本质是精心包装后的灌输。比如在参加宁波学科大组成员的一次活动中，余姚某学校的一位教师在教学“地球表面形态”第一课时内容时，把教材中所有活动都原封不动地搬到课堂上，教师口中“我们来完成以下活动”之语就有8次之多。于是在有限的课堂时间内，学生基本忙于“低头看教材，抬头听解答”，连浅尝活动的机会都没有。其次，教师要对照课标和三维目标分析教材的活动内容，进行必要的取舍。教材设置了众多的活动，但这并不意味着所有活动都必须开展。很难想象，40分钟课堂时间内开展8次探究活动，到底能达成多少教学目标。最后，在研究学生基础上整合和重置活动。不同学校和班级学生的程度各不相同，很难说教材中每个活动的设置均符合所有学生的基础水平。为此，实施活动前，需根据主客观条件分析活动的可行性，设置问题的难易度，检查活动材料的完整性，因地因时制宜，打有准备之仗。 　　以湘教版“矿产资源合理开发和区域可持续发展”为例，本节的教材教学目标为：了解鲁尔区工业兴起的主要区位条件；联系科技、能源、工业发展史，理解鲁尔区衰弱原因；通过探究活动，理解鲁尔区实施可持续发展的主要措施，认识区域可持续发展的重要性；学会对以矿产资源开发为基础的工业区域分析，探究其实现可持续发展的途径。本节教材设置了四个活动，由于活动二和活动四与所要达成的教学目标关系不密切，可以在课堂教学中大胆舍去。对活动一和活动三，可根据教学目标重新整合，同时补充鲁尔区衰弱时期、新发展时期的材料，把所有材料整理分类为三个部分，最终整合为一个完整的活动――《根据材料探究鲁尔区的兴起、衰弱和崛起》，以区域的发展为线索，围绕三个问题展开合作探究如下： 　　 　　对于学习程度相对较好的班级可直接把这三大问题设置为探究任务。 　　 　　二、精设活动，避免流于形式 　　 　　活动既不是教师简单来句“我们来完成下面活动”就能顺利实施的，也不是单纯让学生回答教材中罗列的问题。事实上，精心准备是保证活动能够有序、有效进行的基础，否则只能流于形式。首先，设计和营造活动场景。课堂活动场景包括课堂布置和课堂气氛。比如，以小组为单位的合作探究，为了便于学生之间的交流和组员之间的均衡，就需要根据人数和学生程度调整座位；而以个人为单位的活动重点，在于细化个体的任务和调动个体的主动性。活动的实施还需要教师营造一种有利于学生合作、竞争的课堂气氛。其次，分析和确定活动所要达成的目标。教师必须在课前钻研教材和课程标准，详细地分析活动所要达成的三维目标，使活动实施有目的性和时效性。再次，教师还应该根据活动的内容预先确定活动实施的形式，并在大脑中进行预演，以预判可能发生的情况和结果，提前准备多项处理方案，以掌控活动进程。合作探究适合难度相对比较大，需要团队合作的活动内容；个体探究则适合难度小，任务相对单一的活动内容。不同的活动内容采用不同的活动形式，才能高效地达成地理课堂教学的三维目标。 　　严谨、细致地设计活动各个环节，是使学生真正“活动”的保障。给予学生一定的活动压力能保持学生思维的适度紧张感，避免出现“磨洋工”现象，使学生更加主动、积极地投入活动，从而提高活动的效率。比如，我们可以明确告知学生活动时限；以醒目的方式详细展示活动内容，使每个学生都清楚活动的内容和任务；及时反馈活动成果督促学生活动始终围绕中心任务，避免活动流于形式、偏离主题，具体图示如下。 　　 　　及时调控和细致指导是促使学生积极参与和深入探究活动的条件。学生在自主学习和体验的活动过程中，会碰上很多疑惑和困难，难免出现畏难的情绪，所以在学生活动的进程中，教师不能被动等待学生活动的成