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地理课堂转型条件下学生学习能力培养 　　【摘 要】 当前，传统的教学观念和教学方式仍统治着农村地区的高中地理教学，学生素质及学习能力与新课标要求仍有相当大的差距，如何运用《地理课程标准》的理念，在课堂转型条件下培?B学生的学习能力，提高学生的地理素养，是广大一线地理教师亟待探讨的课题。文章针对这些现状，从培养学生学习能力的意义、转变教育观念、激发学生学习兴趣等方面进行了探索。 　　【关 键 词】 学习能力；高中地理课堂转型内涵；地理素养；方法对策 　　高中生的地理学习能力通常是指学生学习地理知识和运用所学知识去分析、解决问题的本领。它的形成和发展前提是牢固地掌握地理知识。但是，能否灵活地应用地理知识又体现了自身能力的重要性。 　　长期以来，高中地理教学，尤其是广大农村地区的高中地理教学长期受高考指挥棒的影响，存在着重知识传播，轻能力培养的教育倾向。大部分学生的学习过分依赖教师，未能在学习知识的同时提高自身的学习能力。课堂教学仍呈现以老师讲授，学生识记为主，被动地学习只能成为知识的接收器，思维僵持，始终处于抑制状态，已有的思维定式长期浸润大脑，十分不利于创新潜能的培植。大量讲授、批量训练成为课堂的常态，教师讲得很累，学生学得很苦……课堂上学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有机会显现，更没有得到及时有效的解决。教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。学生的学习过分依赖于老师讲的重点、难点和易错点，总认为只要掌握了这些，就可以考出好成绩。总体来说，就是很多时候教学是主体缺失、情感缺失和技术缺失的综合。 　　正是基于以上问题的存在，转型后的地理课堂更要注重学生学习能力的培养与提高。 　　一、培养学生学习能力是现代教育改革的必然 　　学生的学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高自身的学习能力。 　　众所周知，学生是教学的主体，教学的终极目标是为了不需要教，也就是培养学生的学习能力。地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门综合性很强的学科。因此，当下高中地理课堂转型条件下的教学应强调以学生的能力发展为中心，以学生素质整体发展为取向，使学生在学习地理知识、参与实践活动中，能够获得知识、丰富情感、发展能力并完善人格。这就要求我们在组织课堂教学时灵活运用多种教法，改变传统教学方式，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生首先是乐学，然后是会学。 　　二、培养学生学习能力是适应时代发展的需要 　　如今的时代，知识激增，更新加快，尽管教师能孜孜不倦，拼尽全力也不可能教给学生能受用终身的知识。教师应努力培养学生自身的学习能力，因为教会学生学习比传授知识更为重要，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔”。 　　然而，在实际高中地理教学中，尤其是广大农村高中地理教学中，不难发现学生在学习过程中缺乏理论联系实际、学以致用的意识和必要的地理实践能力。这样的学生怎能迎合高考的选拔，怎能适应时代发展的需求。 　　成就理想的地理教学，需要我们在课堂内外向学生讲述严谨的地理知识、易错的误区以及绕过陷阱的豁然开朗；需要我们向学生传递我们教学实践中长期摸索和提炼为个性特征的教学理念；需要我们解析那些久经探索而获得的学科素养。因此，从现在开始，改变那些仅仅为完成教学内容而设定的教学活动，改变为提高高考成绩而满堂灌输不同解题技巧的教学过程，改变为完成指标而进行“规定动作”的作业批改，因为这不是学生真正热爱的地理，这样的地理教学也只会加重学生考前的慌张和考后的失落。 　　当下转型的地理课堂：是包涵着目标、内容、过程、结构、评价等要素的完整系统。新形式、新要求、新目标下，要求我们要打开视野，开拓地理课堂转型的新道路。 　　三、培养能力，学生们才会有热爱自然的地理素养 　　教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中所要求的“改变课程实施中过于强调接受学生死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这是新课程的精华所在。 　　地理教学中需要培养的学习能力有很多，包括地理实践能力、地理创新能力、地理空间能力等等。 　　地理实践能力是学生在地理学习的实践活动中形成的以解决实际问题为核心的各项能力的总和，主要由动手制作和实验操作能力、观察观测能力和调查考察能力三个方面组成。 　　动手制作和实验操作能力的培养，可以通过地理图像的绘制（如某小区平面图的绘制、六大板块图的绘制等）、简易教具的制作（如陆地五种地形模型制作、简易地理挂图制作如南水北调简图等）、地理实地测量