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地理课堂教学中情感态度与价值观目标实现 　　随着新课程改革的不断深入，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标中，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，显得尤为重要。因为它不仅能充分体现新课程“以人为本”的理念，而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响。“情感态度与价值观”是人生追求最高境界的东西，是人生的核心目标。教师在教学中应把追求这一目标变成一种自觉行为，在日常教学中有意识地对学生加以培养。2008年10月，在舟山举行的浙江省高中地理优质课评比中，各位教师都比较注重“情感态度与价值观”目标在课堂教学中的落实，实现情感态度与价值观与知识技能的齐头并进，让笔者感受颇深。 　　 　　一、情感态度与价值观的含义 　　 　　布鲁姆在教育目标分类学中指出，情感领域就是指认知领域和动作领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度等。我国课程目标中的“情感态度与价值观”刚好与此情感领域相对应。情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应。态度指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，是个体在社会环境中，与各种人和事接触过程中逐渐形成的。价值观是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往取决于一个人的情感和态度，有怎样的情感和态度常常就会有怎样的价值取向。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感发展连续体。所以，情感、态度、价值观三者交织在一起，很难分开，我们要从总体上去理解三者在一起的含义。 　　 　　二、地理课程标准对“情感态度与价值观”的要求 　　 　　地理课程的情感态度与价值观目标是指在地理教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。因此，要求在地理课堂教学中要善于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。引导学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。逐步增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。 　　 　　三、地理课堂教学中情感态度与价值观目标的实现 　　 　　（一）设计新颖别致的新课导入，激发学生学习地理的兴趣 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始，也是课堂教学的一个重要环节。如果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境，则能让学生对这节课所要学习的地理知识充满期待，从而激发学生学习地理的兴趣。在本次优质课评比中，参赛教师在新课导入这个环节上通过采用了不同的形式和方法实现“情感态度与价值观”的教学目标。例如，在《非可再生资源的利用与保护》这节课中，三位教师创设了三种不同的情境。第一位教师用了“石油五问：那些不得不说的人和事”作为课题，一问：石油，你为何物？同时在屏幕上显示出《梦溪笔谈》和沈括的图片，让学生强烈地感知到地理的历史感，从而引导学生分析占主要地位的世界能源消费由柴草到水力、畜力到煤炭再到石油的演变过程。第二位教师用了一幅图和一个表格，图显示的是一个加油站工人在改油价，表格则是近年来油价一路飙升的具体价格数据，学生对这一表一图产生了浓厚的兴趣，师生共同探究为什么油价要不断上涨？第三位教师则用两幅漫画导入，一幅是“油荒”、一幅是“兄弟连”，用幽默夸张的方式，让学生产生较强的冲击感，从而点击出当前的热点问题：油价高涨，相关产业受到冲击。 　　上述三个导入都从“情感态度与价值观”的目标出发，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，让学生体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，从而提高了学生的地理审美情趣与鉴赏力。 　　（二）创设广泛参与交流、合作、探索的空间，让学生体验到地理学习的乐趣 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在本次省优质课评比中，教师们都能根据这个年龄段学生的心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间。让人印象最深的是H市的Z老师在《非可再生资源的利用与保护》这节课中组织了两次很成功的课堂学生活动，每次学生活动时间都在十分钟左右，让学生充分地交流、发表自己的看法。第一个活动是“思考石油潜在危机发生的原因”，通过三个材料：材料一，漫画“油荒”和漫画“兄弟连”；材料二，全球石油还能开采多少年？材料三，中国近20年来石油生产、消费、出口量示意图，请学生对石油潜在