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地理课堂教学互动环节问题与对策 　　地理高效课堂追求的是充满活力、师生共同发展的境界，这种境界源自于师生、生生之间的交往、沟通、互动、合作，尤其是思维碰撞、心灵对话的过程。新课改实施以来，地理课堂教学总体上改变了传统的教师灌输、学生接受的单一做法，出现了师生、生生之间多向互动、共同成长的新局面，教师精心设计课堂讨论、问题探究、小组合作等学习活动，鼓励、引导学生质疑、探究，注重培养学生的独立性和自主性。与此同时，师生关系改善了，学生之间的学习交流也增加了。然而，笔者在多次听课过程中发现，地理课堂教学互动环节还存在着种种问题。反思课堂互动行为，针对存在的问题，采用恰当有效的应对策略，是构建高效互动课堂的必由之路。 　　一、地理课堂教学互动环节存在的问题 　　1.偏离目标，盲目互动 　　在实际课堂教学中，存在着不从教学目标出发设计的互动活动，有些课堂互动内容与教学主题相关度不高，或在非教学重点、难点处着力互动，出现“跑偏”现象，从而导致低效互动甚至无效互动。例如，在某校开展的公开教学活动中，一节《城市空间结构》公开课上，虽然老师能联系当地乡土地理实例进行教学，但没有围绕城市功能区的区位特点、城市功能分区的形成原因等重点问题组织探究活动，而是花了较多时间先就“历代哪些文人贤士在该市作过哪些著名的诗词佳篇？”等内容组织小组讨论、交流，继而又进行师生互动，探讨了本地一些地名与古代有关军事、商业等活动的关系。虽然从表面上看课堂气氛比较活跃，学生兴趣盎然，积极配合，频繁互动，然而，这些互动其实偏离了教学目标，一堂课下来，学生只是对“商业区”、“住宅区”、“工业区”等概念有些肤浅的印象，有“地”无“理”，根本没有系统掌握城市功能区特点及成因等重难点内容。 　　2.有形无实，虚假互动 　　在地理课堂教学实践中，有些教师片面强调互动的形式而忽视互动的内容和实质，为互动而互动，导致互动的不真实、形式化。 　　一是提问、合作探究、讨论的问题形式化。主要表现为预设性问题多，生成性问题少；封闭性问题多，开放性问题少；有些问题明显脱离学生的认知水平，偏离“最近发展区”，要么是问题的思维含量低，无思辨性，不需要讨论和探究，只需一两句话就能说清楚，而教师却花费几分钟甚至更多时间进行“课堂讨论探究”，要么就是问题比较复杂，虽然确实需要同伴相助，但问题本身超越了学生的知识储备和既有经验，超越了课堂时空限度。如此勉为其难的互动，结果只能是导致学生无法真正地进行思考，也就谈不上发展创造性思维。 　　二是学生小组合作学习的形式化。小组合作学习是新课程倡导的行之有效的新型学习方式，然而，有些教师并未真正理解其真义和要义，只是在公开课中成为“亮点”、“出彩”而走向形式化。例如，笔者曾听过一节课，课题是“城市发展与城市化”，教师设计了小组合作学习这一环节。首先，教师将全班分成4个学习小组进行PK，并要求各组推出组长，确定组名并写到黑板上，接着教师宣布互动活动的规则，共占用了6分钟。更主要的问题还在于其后并没有真正组织有效的小组合作学习，教师提出的问题未经小组成员的合作、讨论，而是轮流指定各组学生回答或自由抢答，实际上多数问题被各组组长所包揽。在要求某小组推派“声音最高”的学生读书时，竟然出现“恶作剧”――推出的竟是声音最低且不愿合作者，结果又白白浪费2分钟。可见，这样的小组合作学习只是流于形式，根本没有从实质上让学生互动起来，更无法使学生在互动中产生思维碰撞、心灵对话。 　　三是教师组织、指导和参与互动的形式化。在实际课堂的问题探究、小组合作讨论等互动环节中，常看到有些教师不停地在不同的合作学习小组之间来回走动、巡视，与学生“交流、互动”，看似很忙碌、很关注，实际上大多在摆样子、装门面，或“蜻蜓点水”，其实并没有真正深入了解学生，并没有发现学生合作学习中的典型问题并加以有效指导、推进，也没有真正投入到合作学习的过程中。 　　3.教师主宰，差别互动 　　目前，地理课堂教学互动中，大多是以教师为中心，教师是课堂教学互动的操控者和主宰者，学生则相对处于消极、被动的地位，往往成为“配角”、“被互动”，常常有“少数学生动多数学生不动”、“师动生不动”等现象的产生。有课题组曾对某年级18个班级课堂活动中的言语行为进行观察研究。从学生课堂言语行为总体构成来看，在411个言语行为总次数中，学生回答教师的次数为378次，占91.97%；学生被教师提问的次数为48次，占11.7%；学生有异议言语的次数为67次，占16.3%；学生其他形式言语的次数为32次，占7.8%。这种处理方式导致了教师“牵着学生走”，学生则在老师的指令、要求下按老师的设计进行所谓的“互动”。长此以往，学生就很少有主动向教师质疑、与同学和老师辩论，以及讨论自己关注的话题的习惯，从而剥夺了学生的自主学习权利