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地方应用型本科专业课程构建思考 　　摘要：课程构建直接反映着教学目的和培养计划。应用型本科培养的人才应具有实用性、针对性、先进性。构建适应专业培养方向及行业需求的课程体系是培养目标的基础保证。本文提出了应用型本科专业课程体系构建的原则，指出应用型本科专业课程体系的构建应以应用能力培养为核心，在保证学科基础课程具有一定系统性、完整性的前提下，建构具有应用性教育特色的学科基础课程；按专业方向的发展和应用需要构建灵活变化的专业课程；给出了电气工程及其自动化专业应用型人才培养的课程构建方案。 　　关键词：应用型本科；电气工程及其自动化专业；课程构建 　　 　　应用型本科院校是我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种教育类型。其培养目标是根据地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才。应用型本科培养的学生不仅要求有一定的理论水平，也要了解和掌握行业的基本技术和工作流程，具有一定职业化倾向。考虑区域经济的发展、行业应用的背景、就业导向的趋势制定切实可行的培养方案是应用型本科院校办学特色的保证。而课程是培养方案的具体化，是培养目标与培养规格的重要依据。以应用为主旨和特征，构建具有专业适应性、应用性、先进性的课程体系和教学内容，是教学改革不断深化的基础，是实现应用型本科院校人才培养新目标的前提。 　　 　　一、专业课程体系构建的原则 　　 　　课程体系直接反映着教学目的和培养计划。要提高应用型人才培养的适应性，满足用人单位的需求，就要求在人才培养过程中，有与专业培养方向及专业需求相适应的课程体系。应用型本科课程体系的构建应与社会和就业需求接轨、与行业人才要求的规格接轨。以应用能力培养为核心，以学科作为能力培养的重要支撑。学科基础课程应具有一定的系统性、完整性，但要以应用为导向，围绕应用能力培养改革和创新公共基础和专业基础课程，进而组建模块化课程和建设新的学科基础课程平台；专业课程要强调从事工作的实际技术活动能力和综合应用能力的培养，突出课程体系的专业性或定向性。构建课程体系时应遵循以下几点原则。 　　(1)在应用型本科教育中，专业设置面向区域和地方(行业)经济社会发展的人才需求；培养目标定位和规格确定满足用人部门需求；而课程设计应以应用能力为起点，将应用能力的特征指标转换成教学内容；设计以培养综合应用能力为目标的综合性课程，使课程体系和课程内容与实际应用较好衔接；教学过程设计、教学法和考核方法的选择要以具备应用能力为标准。 　　(2)应用型本科教育的理论课程应具有一定的系统性、完整性。但理论知识的系统性与学术水平不指向以科学研究为目的的学科体系，而应指向以应用为目的的学科体系，以对能力培养起到理论支撑作用。开发以应用理论为基础的专业课程，加强以应用性学科为基础的教学资源建设，为理论课程提供应用案例的支撑；为综合性课程提供实践项目或实际任务的支撑，为毕业设计与因材施教提供应用研究课题和环境的支撑。 　　(3)建设好支持应用能力培养的公共基础和专业基础课程平台，建构一组具有应用性教育特色的学科基础课程，它们可能与传统的课程名称相同，但课程内容应遵循应用性学科的逻辑。在此基础上，进一步建构模块化的应用性学科基础课程体系。按理论与实践相融合的应用性课程原则设计好专业课程。改革课程设计思想和教学法，整合课程体系，设计课程内容，构建新的课程形式，使理论与实践相融合，实现应用导向和学科依托在课程设计中目标指向的一致。 　　(4)为区域和地方(行业)经济社会发展培养一线人才的目标定位，使应用型本科课程体系组成具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反应，根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合。同时，应用型本科对人力资源的开发需求是多类型、多层次的，相应地也必然要求课程呈现多样化的形态，在课程设置时不能局限于专业本身，应该重视拓宽学生的知识面，拓展学生的其他技能，让学生根据自己的兴趣爱好选择课程，发展特长，为学生提供宽广的知识背景。 　　(5)应用型本科教育应重视学生全面职业素质教育，要关注与专业相关的基本素质养成；在课程构建中通过与显性课程融合的隐性课程设计达到全面职业素质养成的目的，在制定专业培养方案时要具有隐性课程设计意识，把隐性课程纳入有计划的教学内容中，使显性课程和隐性课程能够相互补充和促进，从而促进学生全面职业能力的培养。 　　 　　二、电气工程及其自动化专业课程体系的构建 　　 　　电气工程及其自动化专业主要培养能够从事与电气工程有关的系统运行与管理、电力电子与电气传动、电气装备设计与制造、自动控制与检测、信息处理、研究开发、实验分析以及电子计算机技术应用等领域工作，具有扎实理论基础和较强工程实践能力、善于开拓创新的复合型高级