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在阅读教学中提高学生审题能力 　　在培养学生学科素养的大环境下，英语学科课堂教学的变革为英语课堂带来了生机与活力。课堂中多了创新性、批判性思想。但课后的反思让我们清醒地认识到，在英语课上，教师们更侧重于培养学生的听和说，认为那样课堂气氛更活跃，容易激起学生思维的火花，却忽视了语言教学中的阅读习惯、阅读能力的培养。在审题时，学生的不良阅读习惯造成了很多问题。因此，笔者想就良好的英语阅读习惯对审题的影响进行深入的探究。 　　学生在英语审题中存在哪些常见问题呢？在阅读教学中，老师大多会指导学生捕捉关键词，关键词找到了，就了解了问题的关键。但长期反复的阅读训练会弱化学生阅读的客观性和获取信息的准确性，固化学生的思维。这种不良阅读习惯也会引发审题、答题的相应错误。例如：We should spend as much time as we can_____（read） more books， instead of playing computers.有的学生在审题时没有通读整个句子并综合考虑，就盲目填入所缺单词read的原形。这种错误是由于学生用定式思维判断关键词而没有养成良好的阅读习惯。 　　很多学生在阅读时不能将获取到的有效信息进行合理的分析整合，阅读信息是零碎的，孤立存在的。例如：So people celebrate the Spring Dragon Festival with many customs about the dragon. On the day in ancient times， people put ashes （灰）in the kitchen. This was to lead the dragon into the house. 问题为：When did people put ashes in the kitchen？ 没有通读全文的学生会通过快速查读的方式得出答案：On the day in ancient times.而这一答案明显是不对的。由此可见，有些阅读信息需要整合处理后才能得到正确答案。 　　也有部分学生在阅读时为追求效率，盲目使用查读的方法来解答相应问题。忽略了前后句，甚至是上下段之间相关内容的内在逻辑关系，使得文本的阅读变成了盲人摸象，没有对全文进行整体把握，总是以偏概全。例如：When Disney was 19， he started an art company with a friend. But he didn’t have enough money， and the company was closed. Later he set up another company. That one failed， too. But Disney didn’t lose heart. Three years later， he and his brother started a cartoon company in Hollywood. It turned out to be a great success. ??题是：“How many companies did Disney set up？ ”盲目使用查读方法的学生会通过关键词company 迅速锁定an art company和 another company两家公司。而通篇阅读，整体感知全文的学生会发现在第二段文字中出现的a cartoon company，进而得出正确答案：Three，而不是Two。 　　这些问题其实是不经意间养成的不良阅读习惯所致。学生审题出现偏差、错误主要是不良阅读习惯导致的。那么，怎样在阅读教学中提高学生的阅读审题能力呢？ 　　一、通过阅读任务边阅读边思考 　　只有带着任务进行阅读时，学生才能做到边阅读边思考。所以，在阅读之前教师必须要下达一定的任务：可以是概括主旨大意，也可以是复述某个片段，并在复述的基础上表达个人看法，如此等等。在阅读教学中，笔者认为中学生概括主旨大意的能力不强，在阅读考题中极易丢分。从常规的阅读经验来看，文章的主旨一般出现在首段或尾段，每段的段落大意应在该段的段首或段末。当然，如果在首尾没有找到主旨大意，则建议学生在阅读中总结关键词或词块，再结合文章中心段段落大意来总结文章的主旨。如果这样的方法仍不能确定答案，还可以对考查主旨大意的选项进行比对排除。排除干扰项的原则：1通过阅读锁定文章的关键词，在选项中没有关键词的先排除掉；2所概括内容大于文章所涉及内容，或者仅仅是文章某段体现出的段落大意，这样也排除掉，就能迅速准确地概括出主旨大意。复述片段既能锻炼学生的表达能力又能鼓励学生勇于发表自己的看法。练习形式可以是口头的，也可以是书面的。练习方法可以采用分组进行，集中汇报；也