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在阅读教学中重视朗读训练途径和方法 　　语文是一门基础学科,学好语文,才会读书、看报、写文章。阅读教学是语文教学的基本环节,不管是阅读能力,还是写作能力,都离不开敏锐的语感。因此,朗读训练又是阅读教学的重中之重。叶圣陶先生曾经说过:“语言文字的训练,我们以为最要紧的是语感,就是对语言文字敏锐的感觉。”《语文课程标准》明确指出,在阅读教学中要重视朗读的训练。 　　在语文教学中,必须以多种形式的读来训练学生敏锐的语感,这样,有助于学生读懂课文,通过语言文字深入理解课文内涵。俗话说“书读百遍,其义自见”。好的朗读胜过繁琐的讲解。 　　朗读是理解的前提,是背诵的基础;朗读能陶冶情操,造就品格;朗读能提高学生语感,培养审美情趣;朗读能激发读者与作者思想感情上的共鸣;朗读能增强语言的感染力,使学生入情、入境、入心,提高课堂教学效果。可见,朗读的好处多多。在语文教学中必须重视朗读训练,培养学生的朗读能力。那么,在语文教学中,应该如何指导学生朗读,培养学生良好的语感呢?笔者认为可以从学生实际与教材实际情况出发,作好以下几点: 　　 　　一、采用多种形式进行朗读训练 　　 　　1、提供示范,模仿朗读 　　学生的模仿能力很强,教师良好的范读或录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行适当的模仿。虽然,目前的基础教育课程改革蓬勃发展、方兴未艾,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,要以学生为主体,要尊重学生的个性体验,但是绝对不能忽视教师的指导作用。因为学生的知识、经验、阅历毕竟弱于教师,学生对文本的解读、诠释,还是需要教师适当点拨,以免学生对文本的理解发生偏差,以使学生少走弯路。 　　为了达到更好的示范效果,教师在范读之前必须认真“备读”,反复研究朗读的语气、语调,掌握好节奏的变化,在把握好情感基调的同时,运用一些朗读的技巧,发挥出最佳的水平。范读之后,应能使学生产生强烈的通过朗读来表达自己情感的欲望,最终达到“以读促读”的目的。 　　如读《桂林山水》一文,我让学生边读边思考以下问题:⑴漓江的水有哪些特点?桂林的山有哪些特点?⑵荡漾的漓江上,为什么会有“舟行碧波上,人在画中游”的感觉?这样,就促使学生边读边思考,进一步提高了他们读的能力。 　　2、移情悟意,换位体验 　　换位、移情就是指人们在察觉他人情感时,自己也体验与之相同的感情,使读者与作者产生共鸣。朗读时要引导学生体会作者的思想感情,从而达到入境的水平。学生的情感体验往往不够丰富,而已有的情感体验也往往不能与课文的情境建立有效的联系,因此,在移情悟意,换位体验的过程中,需要教师的点拨与引导,使学生已有的情感体验与课文情境建立有效的联系,以达到更好的有感情朗读的效果。 　　如指导学生读《美丽的公鸡》一文中有这样一段话:公鸡看见一只啄木鸟,就说:“长嘴巴的啄木鸟,咱们俩比一比,到底谁美?”这段文字叙述部分是写公鸡想显示自己美,所以我要求学生读得慢一点儿。公鸡说的话,声音要清脆、响亮,尤其是“长嘴巴、咱们俩、谁、美。”这几个词要读重音,语调要欢快,把公鸡当时能显示自己美的喜悦心情读出来。 　　3、营造氛围,进入情境 　　这是训练有感情朗读最重要的环节。良好的朗读情境是进行有感情朗读的必要条件,这种情境应该是多方面的。可以是真实的情境,可以是利用媒体创设的虚拟情境,也可以是提出的有思考价值的问题情境。总之,要想有感情朗读,就必须为学生创设能够激发学生有感情朗读欲望的有效情境。 　　如,真实的情境。在指导朗读《春天在哪里》一文时,将学生带到大自然当中,让学生尽情地享受大自然的美好,令其心潮澎湃之余,鼓励其大声朗读,会收到意想不到的效果。再如,利用媒体创设的虚拟情境。文章的类型是多样的,不可能每一篇文章都能为学生提供真实的情境,有时可以利用现代多媒体信息技术,为学生创设与真实情境类似的虚拟情境,同样也可以激发学生的朗读热情。 　　4、激励挑战,引发兴趣 　　浓厚的兴趣能诱发学生强烈的朗读愿望,并能使学生发挥出最佳的朗读水平。而设计一些富有挑战性、激励性的朗读活动,可以更好地激发学生参与有感情朗读的兴趣。可以针对学生好胜、上进的心理特点,引入竞争机制,采取“比一比”、“赛一赛”等形式,看谁读得好。可以个人竞赛读,也可以小组竞赛读,还可以男女生竞赛读等等。在朗读时还可以按照不同的评价标准给出相应的分数,学生会兴趣盎然地投入到朗读活动当中来。特别是小组竞赛读,不仅能激发学生的朗读热情,提高朗读水平,还可以培养小组里各个成员的团队精神,达到多维目标的实现。 　　 　　二、激发学生“读”的愿望,使学生“乐读”、“会读” 　　 　　小学生的注意力容易分散,进行“读”的训练首先要唤起他们的注意力,激发学生“读”的愿望,训练学生“乐读”、“会读”。 　　1、激发兴趣