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在高中化学教学中培养迁移能力尝试 　　现代心理学家一般认为：迁移是一种学习对另一种学习的影响，根据学习时间的先后及影响的效果，可分为顺向正迁移、顺向逆迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。学习迁移在解决问题、创造性思维中具有重要作用，科学上许多发明就是将一门学科的知识迁移至另一门学科，例如仿生学。学习迁移能力也是学生认知能力之一，根据奥苏伯尔的意义学习理论：学生先前的学习直接影响后面的学习效果。迁移能力还是学生走向社会以后学会做事的重要基础，迁移能力是联系学生认知、做事、生存的重要纽带，随着教育走向生活，因此，迁移能力的培养具有重要意义。下面根据教学实践谈如何在高中化学教学中培养学生的迁移能力。?? 　　一、陈述性知识迁移能力的培养?? 　　陈述性知识是形成学生认知结构的重要组成部分，是学生解决问题的重要基础，教学中常常发现有的学生死记硬背一大堆的知识，遇到新情境的问题却一筹莫展，难以迁移。分析这些学生造成迁移困难的原因主要是没有形成动态的活动图式，所谓动态的活动图式就是学生获得的不只是静态的表征性知识结构，而应该是事实知识、产生式知识、活动情境的统一，动态活动图式可以表现为许多方面，如批判性反思、探究活动、合作研讨活动。所以可以从以下几方面培养学生的迁移能力。?? 　　1.鼓励学生积极学习，真正体现学生是学习主人?? 　　教学中发现只有学生真正感兴趣的问题，才能启动学生的思维。建构主义教育理论认为，只有学生主动地探究，才能使学生的原有知识结构发生变化，学生主动学习获得的知识比被动接受的知识更易迁移。教学中可以用发现法、研究性学习法、启发式教学法、合作教学法、交流与讨论等教学方法创设问题情境，引导学生积极学习。例如，“苏教版”《化学与生活》专题1“洁净安全的生存环境”的教学采用让学生交流与讨论等方法，构建污染物的种类、来源以及对空气质量的影响等知识网络，这样获得的知识是活生生的知识，学生不仅学到了知识，而且得到了情感的体验，学生在往后的生活中自觉地应用环保知识，解决身边的问题，实现了有效迁移。?? 　　 　　2.关注教学过程，选择适宜的教学方法，形成迁移习惯?? 　　通过教学实践发现，学生的迁移能力与获得知识的过程有关，传统的填鸭式教学法不利于学生迁移能力的提高，教学中若采用现代教学方法则有利于学生迁移能力的培养，常用的现代教学方法有奥苏贝尔的先行组织者、头脑风暴法、类比教学法等。例如，学生学习“苏教版”化学1“专题2 从海水中获得的化学物质 第一单元氯、溴、碘及其化合物”之前提供先行组织者，引导学生分析氯、溴、碘元素原子结构相似性及递变性，指出溴、碘与氯的单质性质有相似性，同时有递变性，实现氯向溴、碘的迁移。 　　3.指导学生掌握学习策略，培养学生的迁移能力?? 　　在教学实践中发现，学生获得知识的方法影响学生获得知识的迁移，指导学生学会学习的策略，则有利于迁移能力的提高。根据现代教育理论及实践证实以下学习策略有利于学生知识的迁移。第一，精制策略。现代认知理论认为，信息的输入方式及知识的表征影响学生信息的输出，教会学生学会记忆、理解的策略，有利于学生迁移能力的提高。第二，避免概念之间高度相似的策略。尽量不同时学习两个相似的概念，如要学习应间隔两周以上，学习时应首先学习两者之间的区别。例如，化学中电离与电解、原电池与电解池、元素与同位素等概念的学习。第三，识别概念或事物关键特征的策略。现代教育理论揭示了影响学生迁移能力的因素之一是，学生对概念或事物的关键特征的理解，国外学者的“五步法则”策略是较好的方法：第一步，识别概念或事物的最关键特征。第二步，列举与关键特征相匹配的例子。第三步，列举复杂的例子。第四步，引导学生独立举例子。第五步，分析概念或事物关键特征的局限性。例如原电池概念的学习，可以首先引导学生分析其最关键的特征是有两极、有电解质溶液、发生氧化还原反应、形成回路，其次，列举铜锌等原电池，接着列举铅蓄电池等复杂的例子，然后引导学生独立举一些像铁铜、锌铁与稀硫酸组成的原电池，最后通过原电池的例子分析以上关键特征的局限性。?? 　　4.营造具有实践特征的学习情境，促进学生迁移能力的发展?? 　　现代心理学支撑活动观认为，学习的根本特征是学习者通过与所处情境的相互作用，迁移是通过个体对具有支撑作用的情境特征的认知以及与情境特征之间的相互作用而实现的，教学中要强调不同学习情境中所具有的相似的学习过程，关注学习情境，尤其要关注那些不随情境而变化的支撑，“支撑”是指情境中与活动要达到的目的有关的事物的特性；社会共享认知观认为应该给学生营造一种具有实践特性的学习环境，使学生形成一种具有更强的社会适应性的认知结构。例如“苏教版”《化学与生活》专题1日用化学品的合理使用中的第30页的“问题解决”的设计教学情境为，教师给学