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基于ARCS动机模型翻转课堂课前学习任务单设计研究 　　摘 要 近年来备受瞩目的翻转课堂教学方法在进入我国后的实践效果不太理想，其中一个主要原因就是学生的课前自主学习效果欠佳，使得翻转课堂流于形式。课前学习任务单能引导学生完成课前学习任务，是翻转课堂的有力抓手。基于ARSC动机模型所设计的课前学习任务单，能从学习动机的角度出发激发和维持学习动机，促进学习的迁移，从而保障课前学习任务的效率。 　　关键词 翻转课堂；课前学习任务单；ARCS动机模型 　　中图分类号：H319.1 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0085-03 　　1 引言 　　起源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）教学法自引入我国以来，便引起一线教师的极大兴趣。然而，我国许多教师在实践后表示翻转效果不佳，究其原因，主要是学生课前学习阶段并没能很好地完成自学任务，导致本应用作知识深化和讨论的课堂时间变成课前学习任务的再学习。因此，设计一个科学合理的课前学习任务单引导学生学习，就显得十分必要。本文拟以John M Keller的ARCS动机模型为理论依据，探讨翻转课堂课前学习任务单的设计。 　　2 ARCS动机模型简介 　　1979年，美国佛罗里达州立大学的心理学教授John M Keller在其著作《动机与教学设计：理论视角》一书中基于期望价值理论，提出动机系统设计思想。1983年，他正式提出动机模型的四要素：兴趣（interest）、相关性（rele- 　　vance）、期望值（expectancy）、满足感（satisfaction）。后来，他对这一模型进行了修正，形成最终的ARCS动机模型。其中，A代表注意力（attention），R代表相关性（relevance），C代表自信心（confidence）， S代表满足感（satisfaction）。这一模型重视在实践层面分析动机的形成，并提出相关的教学策略，其最终目的是生成及维持学习者的学习动机，使学习者能以积极的心态完成知识的迁移。 　　3 课前学习任务单的设计 　　与传统的课堂教学不同，在翻转课堂教学过程中，学生主要在课外学习新知识，在课堂上完成知识的内化，因此，课前学习是翻转课堂的重要一环。如何才能提高课前学习的效率呢？这就必须依赖于教师开发优质的课前教学资源（微课）以及明确的学习指引（课前学习任务单），本文仅对学习指引的部分进行探讨。 　　课前?W习任务与预习的差别 课前学习是翻转课堂实施的重要一环。在传统教学模式中，教师也常常会让学生在课前预习。传统教学模式中的预习与翻转课堂中“课前学习任务”主要有以下差别。 　　1）课前学习任务是带着明确任务、在教师指导下进行的，预习是完全自主进行的。传统教学模式中，教师不会给学生布置明确的任务，也不会检查学生预习后对知识的掌握程度。在翻转课堂教学的课前学习阶段，教师不仅为学生提供学习资料和视频，还会布置明确的任务，并会让学生在上课前提交任务的成果。 　　2）完成课前学习任务是发现问题的过程，而预习是粗略了解课堂学习内容的过程。在传统课堂上，教师会把课前预习的内容从头到尾讲一遍，长此以往，就会使学生产生“我不用预习了，反正老师也会讲”的想法。在翻转课堂中，教师上课所讲的内容一定不能重复课前学习任务中的内容，而应该是课前学习内容的递进、延伸或有针对性地解决课前学习所遇到的困难。 　　课前学习任务单的设计 课前学习任务单是“教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体”。由于翻转课堂需采取学生自主学习课前任务的方式，教师必须先判断学生能在多大程度上开展自主学习。鉴于中国的学生大多适应了传统课堂的讲授式教学法，对教师的依赖程度较大，因此，即使在课前学习阶段也需要教师的指引，这一指引就需要借助于课前学习任务单，以确保学生进行高效学习。 　　设计实例 课前学习任务单是学生高效地进行课前学习的载体，任务单设计的好坏决定了课前学习的质量。因此，引入ARCS动机模型设计课前学习任务单是非常有必要的。一个完整的课前学习任务单应由学习指南、学习任务及相关资料、困难及建议三部分构成，前两部分由教师设计，最后一部分是学生的反思及总结。本文以商务英语翻译课程中第十章“旅游业中”的“景点名称翻译”小节为例进行介绍。 　　第一部分：学习指南。该部分包括学习主题、学习目标、学习方法建议三个子项。确立学习目标，是设计课前学习任务单的第一步。学习目标由教学目标转化而来，却不等同于教学目标。学习目标代表的是通过自主学习，学生对学习材料应掌握到的程度和维度。这部分教师要思考的是课本的知识点要如何转化为学习目标及如何设计，才能使目标背后的学习任务存在进阶关系。学习方法建议也是学习指南