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基于ARCS学习动机模型高中思想政治课教学设计 　　摘 要：激发学习动机是有效教学的应然基点，当下高中思想政治课教学设计中动机因素未受到应有的重视，John M. Keller提出的ARCS动机模型为我们提供了一个很好的参考框架来控制和维持动机。将A、R、C、S四要素与思想政治课教学设计相结合，通过采取相应的教学策略，能激发和保持学生的学习动机，实现教学的有效性。 　　关键词：思想政治课；ARCS学习动机模型；学习动机；教学策略 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）04-0034-04 　　 　　有研究表明，学生学习成绩中有16~20%甚至30%的差异是由学习动机造成的。[1]基于动机的教学应不断满足学生的学习需要，以获取学生的“个人控制感和胜任感”，使学习成为学生的“自主行为或自我决定”，让学生能“真诚地认可自己的行为”并真正地“朝着积极的方向发展”。[2]激发学习动机是有效教学的应然基点。当下高中思想政治课教学不争的事实是“学生不愿意学、教师无激情教”。这一方面显示了动机问题的复杂性，[3]另一方面也暴露出教学设计中，动机因素未受到应有的重视。 　　美国佛罗里达大学John M. Keller教授认为，影响学生学习动机的因素主要有四类：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满足感（Satisfaction），简称ARCS动机模型。参照Keller教授的理论，为了激发学生的学习动机，首先教师要引起学生对这门课的注意和兴趣；接下来要让学生理解这门课的学习与他密切相关；然后要使学生有信心学好这门课程；最后让他们体验完成学习任务后的成就感。在此，ARCS动机模型为我们提供了一个很好的参考框架来控制和维持动机。实际教学中，如果把教学活动组织成教学准备、内容呈现、学生参与、绩效评价、后续活动等环节，那么在设计教学时要重视在每一个环节上都能激发学生的动机。[4] 　　一、吸引注意力――激起认知好奇心 　　研究证实，当学生对其知识领域有个人兴趣并投入时，他们会对之维持更持久的注意。[5]注意是学生进行学习活动的前提条件。改变媒体的呈现方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的问题则会引起有意注意。教学应更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。[6] 　　1. 知觉唤醒：学生好奇心的激发。教师拿着装有不同品牌饮料的箱子进入教室，学生的注意力立刻被吸引了。“到底老师要让我们干什么呢？”（无意注意）这时教师抛出问题：“你会选择哪种饮料？请说说你的理由。”（有意注意）适当过渡，教师就能水到渠成地顺着学生的思维逻辑，将话题导入“矛盾”。当从哲学的视角对此进行再审视时，会使学生感到“哲学原来并不神秘”――“原来这就是‘矛盾’啊？挺有趣，我要学！”这样就激发了学生求知的兴趣，想知道“什么是‘矛盾’？有哪些‘矛盾’？”（有意注意）这样能够维持长时间的学习动机，并进行下一步的教学。因此，教师要善于创设教学情境，运用新颖多变的教学策略，把教学起点定位于学生学习动机的关注上，引起学生注意，激发学生求知欲。[7] 　　2. 唤起探究：探究者的角色定位。培养学生的问题意识是探究学习的核心。教师要放手让学生去探究，在必要时给予帮助，但只需点拨而非直接帮助解决问题。教师可引导学生对案例进行分析，运用“头脑风暴法”，尝试提出问题―假设问题―验证问题，或使学生面对适当水平的学习困惑，或提出反论……例如，教师可尝试案例设疑：有一位国王长得很丑，一只眼睛瞎，一条腿瘸。一天，他召集画家为他画像。画家甲把国王画得非常漂亮，国王看后大怒：“善于阿谀奉迎的人必有野心，拉出去斩首。”画家乙便如实画像，国王依然大怒：“丑化国王，冒犯天威，拉出去斩首。”这时画家丙呈上画像，国王看后喜形于色。试问他是怎么画的？这样，学生的困惑与探究过程，即对案例中美与丑、真与假的有意注意过程，对“矛盾”概念的辩证关注过程，教师只需在适当的时机“拨开云雾见月明”，就不难将话题导入“矛盾”。 　　3. 富于变化：学生注意力的维持。单一的教学要素会使学生兴趣减弱，此时教师可以根据课堂实际情况调整教学手段，使用形象化的实例或比拟，增加课堂情趣，有效维持学生注意力。教师可尝试采用板图法导入：板书“最好的苹果酒常带有木桶的味道……”，同时在其旁画一个圆，让学生根据对这句话的理解对圆进行分割。这样将两个似乎毫不相干的概念联系在一起，必将极大地激发学生的认知好奇，引起其有意注意，而探究的本能势必引导学生重新认识已知概念与新授内容之间的内隐联系，导入“矛盾”也就顺理成章了。 　　二、建立切身性――生成认知内驱力 　　研究表明，对于那些与自身现有的知识和技能水平相匹配，并因此为其发展提供恰当挑战的活