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基于CC2005计算学科硬件类课程教学改革探索 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0021-03 　　摘要：本文在IEEE/ACM关于计算(Computing)学科本科教学参考计划CC2005(Computing Curricula 2005)指导下，针对我国高校应用型本科计算机专业建设的现状，提出了基于CC2005的计算学科硬件类课程的内容体系改革思路与改革方案，强调原理和实践结合，提高应用能力的培养。 　　关键词：CC2005；计算学科；硬件类课程群；教学改革 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　在计算机类专业的课程体系中，无论是专业基础课、专业课还是专业选修课，基本可以分为两条主线：一是软件课程体系；另一个就是硬件课程体系。一般来说，计算机软件课程在计算机专业中基本能够得到重视和加强。计算机硬件课程体系相对比较薄弱。多数毕业学生的硬件能力都比较差，基本无法胜任计算机硬件方面的相关设计工作，这将非常不利于我国计算机产业的发展。 　　国内很多高校的计算机专业过分强调软件与应用，而缺乏计算机体系结构、计算机系统组成与结构等硬件方向的培养。但是从就业市场反馈的信息看，计算机软件人才已经供大于求，而熟悉硬件开发应用或软硬件结合的人才则供不应求。在计算机科学与技术高速发展的今天，怎样才能够培养出我国计算机产业发展所需要的优秀人才？应用型本科计算机专业学生应具备什么样的计算机硬件知识结构？这是摆在我们计算机专业特别是从事计算机学科硬件类课程教学的教师面前的一个需要研究、探索的课题。 　　 　　2CC2005中计算学科硬件类课程内容的定位 　　 　　目前在计算学科教育方面最有代表性和影响力的工作依然是IEEE-CS/ACM组织的Computing Curricula研究工作。 　　IEEE-CS/ACM一直在跟踪工业界对计算领域人才需求和教育界对人才教育培训的需求、状况、发展和存在的问题，并于2001年给出了具有指导性意义的计算学科本科教学参考计划(Computing Curricula 2001，简称CC2001)。我国国内专家学者对其进行了详细研究，并于2002年公布了中国计算机科学与技术学科教程2002(China Computing Curricula 2002，简称CCC2002)，在国内外也产生了很大的影响。继CC2001推出后，经过几年的跟踪研究、意见反馈和计划评议，IEEE/ACM在总结前期工作的基础上，对原“CC2001”给出的四个专业方向进行了修改和扩充，并给出了新的评述，于2005年4月发布了CC2005的草案，并于2005年9月30日发布了最终版的Computing Curricula 2005。 　　IEEE-CS/ACM在CC2005中将计算学科分为五个专业，分别是计算机工程(Computer Engineering-CE)、计算机科学(Computer Science-CS)、信息系统(Information System-IS)、信息技术(Information Technology-IT)和软件工程(Software Engineering-SE)。针对每个专业的特点和要求，CC2005提出了支撑每个专业的知识构架，由底向上分别是：计算机硬件与结构(Computer Hardware and Architecture)、系统基础(System Infrastructure)、软件方法与技术(Software Methods and Technologies)、应用技术(Application Technologies)和信息系统结构(Organizational Issues Information Systems)共五个层次。每一个层次又分“趋于理论”与“趋于应用”两个方向，计算学科知识空间图如图1所示，基于上述层次，CC2005对每个知识层次的课程体系、知识点进行了详细的规划。例如，计算科学(CS)专业、计算机工程(CE)专业和软件工程(SE)专业的知识需求如图2、图3和图4所示。可以看出，CS和CE专业更加注重计算机硬件与结构以及系统结构等计算机底层方面的理论和应用知识，而SE专业则注重系统基础、软件方法与技术、应用技术以及信息系统结构等方面应用型的知识，与计算机硬件与体系结构稍有覆盖。 　　 　　图2CS专业对计算学科各层次知识的要求 　　 　　CC2005明确指出计算机科学(CS)和计算机工程(CE)专业,都应该掌握计算机底层的“计算机硬件与结构”方面的课程知识。图5列出了计算学科五个专业(即计算机科学CS、计算机工程CE、软件工程SE、信息系统IS和信息技术IT)对应各个硬件类知识域实施的份量(