广州市生物学科2012学年上学期第16周高二教研活动简讯.PDFVIP

广州市生物学科 2012 学年上学期第 16周高二教研活动简讯 通讯员 司薇娓 2012 年 12 月 21 日下午在广州市第四中学举行了广州市生物学科 2012 学年 上学期第 16 周高一、高二教研活动。本次活动由冯洁莲老师主持，邀请了华南 师范大学生命科学学院唐田教授进行主题讲座。唐教授是广东生物高考阅卷的主 要负责人之一，对生物高考命题有深入的研究。她讲座的主题是“从高考命题谈 生物学核心概念原理的理解”。核心概念原理历来就是生物教学的灵魂和根基， 这个主题对于我们一线教师来说，非常具有指导意义。 唐教授首先从 2003 年的一道高考题谈起，展示了学生答题的原始记录，以鲜 活的资料作为切入点，抛出了我们一线教师经常遇到的问题：为什么有的学生可 以把数学物理等学科学的很好，却惟独学不好生物？为什么大多数生物薄弱的学 生经常会说“我马虎，记不住；我就是不会分析，可是老师一讲我就懂了；我就 是不会运用知识点解释生命现象”。这些问题马上吸引了在场老师的注意力。 然后唐教授展示了生物必修一教材中的一句黑体字“细胞膜可以控制物质进 出”，并询问现场老师对于这句话的理解。广雅中学的苏科庚老师认为应该从“细 胞、进出、控制、物质”四个层面来分析，他的理论高度马上得到了在场老师的 认同。然后唐教授通过 PPT 展示了自己的认识，从神经递质的受体到胰岛素受体， 唐教师的分析集中于膜的转运蛋白。此时，冯洁莲老师恰当小结，建议大家从不 同层面挖掘教材。一千个人心中有一千个哈姆雷特，同样的一句话，连老师们的 理解都是各有特点，更何况学生呢？不过殊途同归，关键在于如何串联更多的概 念原理。 通过教材、老师和同伴获取的信息，学生对核心概念原理究竟理解到什么程 度呢？怎样检测呢？唐教授给出了理解的三个层面：一、找到概念原理的关键词， 二、用相应的实例说明，三、联系到其他的概念原理。联系的越多，说明学生掌 握的越牢固。所以我们一线教师应该从高一就开始培养学生理解应用的能力，通 过整合教材，选取核心的概念原理，通过高质量的实例，创造更多的机会让学生 去运用所学的概念和原理，像数学学科那样高频率的训练学生运用概念原理进行 逻辑分析的能力。 田教授的理论高度在接下来的环节就体现的更充分了。她通过认知发展的一 般规律，引用皮亚杰的观点，详细分析了形式运算阶段人类所具备的抽象思维能 力和系统思维能力。进而把这种理论运用到生物教学环节，提出“推理”、“原理” 和“概念”的本质。原理的本质就是不同事物之间的关系，也叫规则。概念的本 质是将用一类相似事物进行归类的结果，它同时体现了分类的规则。所以概念和 原理息息相关，构成了高中生物学的教学基础。 创设机会让学生在课堂上多表达，那么当学生回答完毕后，教师该如何恰当 点评呢？这也是我们一线老师经常面临的问题。田教授通过一道经典的地理问答 题，提出了 SOLO 分类理论，帮助我们分析学生的思维层次。 “SOLO”，是英文 “Structureof the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学 习结果的结构。具体来说，就是把学生的回答分成无关素材，相关素材和假设条 件三个不同的层次。通过三个层次的关系，形象的阐述了前结构，单点结构，关 联结构和抽象拓展结构。如果学生能够质疑问题成立的条件，那么这种珍贵的批 判性思维就自然而然的形成了。在数学和物理领域，学生受到的是高强度的逻辑 分析训练，时间长了，就成了套路和模式，而生物学科缺的就是这种训练。形式 运算能力具有学科领域的特殊性，所以数学和物理的训练不能替代生物学科的逻 辑训练。因此田教授建议大家，在平时的作业中，尝试让学生在题目旁边写出逻 辑分析的过程，以强化这种训练。 备战高考不等于以高考命题的形式进行训练，整合教材，创设情境让学生展 示自己的逻辑思维过程，真正提高学生的学科素养。感谢田教授，给了我们宝贵 的教学建议！ 专业严谨的唐田教授正在投入的讲授中 鲜活的高考题展示逻辑思维过程