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基于APP微课设计对高职公共英语教学促进 　　【摘要】微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注，本文在分析了高职公共英语教学和学习中存在的主要问题的基础上，提出了基于APP的微课设计对高职公共英语教学具有积极意义。 　　【关键词】APP 微课 高职公共英语教学 　　随着信息技术的发展，中国高等教育面临了一系列挑战，传统教育方式、学习方式与日益增长的个性化、多元化的学习需求之间的矛盾在加剧，为适应时代潮流，高校教育改革的重要途径之一就是教育信息化。《大学英语教学指南》中提到：“信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”在这个教育信息化的时代，传统的高职公共英语课堂教学将面临不少问题。微课是教育信息化发展到一定深度而涌现出来的教学产物，基于APP的微课设计将高职公共外语教学从传统的课堂教学解放出来提供了很好的平台。 　　一、高职公共英语教学现状及问题 　　作为高职院校非英语专业的一门必修基础课程，高职公共英语还存在着许多问题亟待解决。 　　1.沟通渠道有限，师生互动少。传统的大学课堂教学模式中，师生关系比较松散，教师课前来课后走，师生互动仅限于课堂，学生在学习过程中遇到问题很少能得到教师的及时反馈，教师因而也无法有效地对学生学习情况进行督促，教学活动受限于课堂，不利于学生对知识的吸收和内化。 　　2.信息化应用不方便，学习效果不理想。随着信息技术的发展，虽然不少高校投资了大部分的资金用于学校网络设备、多媒体设备等的搭建，开通了网络学习平台，但是这些都必须通过网络或电脑才能进行浏览，学生不能随时随地学习，存在一定的局限性，学习效果不理想。 　　3.学生英语水平普遍不高且参差不齐。高职学生的高考英语成绩基本都不理想，很多学生基本的词汇和语法知识都没有掌握，造成英语学习困难，失去信心学习。虽然学生中也不乏英语基础比较好的学生，但是水平参差不齐使得课堂教学难以满足所有学生的需求。 　　4.学生缺乏英语学习兴趣。传统的教育模式使不少学生对英语学习存在错误的认识，认为学习英语就是掌握语法规则，记忆单词，所以觉得英语学习枯燥乏味，缺乏积极主动性。 　　二、微课的定义与特征 　　胡铁生在国内较早提出微课概念。他认为微课是“微型教学视频课例” 的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。” （胡铁生，2011）焦建利从微课兴起的根源和应用发展角度，将微课定义为“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频” （焦建利，2013）。 　　因此，我们应该从“课” 的角度来理解微课的内涵，在“课” 的基础上强调“微”。“课” 本身不是一种学习资源或材料，而是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体。 　　三、基于APP的微课设计 　　随着智能手机、平板电脑的普及以及移动互联网的发展，移动学习逐渐进入人们的视野。 　　移动学习是指学习者可在任何时间、任何地点，通过无线设备和无线通信网络来获取学习资源，与他人进行交流和学习。概括地说，移动学习是一种基于便携式移动设备所进行的数字化学习模式。作为一种新型的学习方式，它支持碎片化学习，并且具有学习形式的移动性，学习设备的无线性，学习的泛在性，学习过程的交互性的特点。在移动学习理论指导下开发的APP为高职公共英语教学提供了强大的应用平台支持。 　　由于微课不同于单一的课件、视频等教学资源类型，是既包含又扩展的一种新型教学资源，是集课件、教案、视频、试题等于一体的教学资源包，它的微型特点，使它的设计与普通课程设计有所不同，我们应结合其结构，依托APP平台设计微课。基于APP的微课设计在设计移动学习资源时，应尽量将学习内容按知识点进行分割，保证一个学习内容中仅包含一个知识点，以适合短时间片段化学习，同时为了适应学习者非连续的注意状态，学习资源应微型且保证所传递知识的完整性。对微课有了详细分析和明确定位后，需要对微课的主要部分进行设计，包括教学设计、教学资源、学习活动、学习评价等。最后根据不同需求与情境实现微课内部各要素的聚合，以及将主题相关的微课组合成一个微课群。APP 就是将所有的这些资源整合起来，根据学习内容不同将其划分成多个栏目，提供统一入口和导航。APP 能建立师生间的多维交流渠道和在线模拟练习等功能，为师生的教与学提供功能全面的中介平台。比如学生