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基于ARCS学习动机模型初中英语阅读教学研究 　　学习动机的激发在英语学习中具有重要的作用，它决定学习者是否有兴趣学好英语。美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS学习动机模型，该模型认为学习动机由注意、关联、自信、满意四个部分组成。本文运用相关理论具体阐述如何运用该模型，激发学生学习动机，以实现课堂教学的高效性。 　　ARCS学习动机模型 初中英语阅读 学习动机 　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）相比《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在五级目标的描述上有了新的变化。在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”。新的表述更加强调内驱力对于英语教学的重要性。如何帮助学生培养和激发学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，已成为当今英语教师的一项重要教育教学任务。 　　从事学习动机研究的美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS学习动机模型。该模型总结了这样一个过程：为了激发学生的学习动机，首先要引起他们对一项学习任务的注意（Attention）和兴趣，再使他们理解完成这项任务与他们有切身性（Relevance），接着要使他们觉得自己有能力学会、学好，从而产生信心（Confidence），最后让他们体验学习结果所带来的满足感（Satisfaction）。本文将以牛津初中英语教材的阅读教学为例，试对ARCS学习动机模型在初中英语教学中的运用及其实效性进行探讨。 　　一、ARCS学习动机模型的模式 　　Keller教授认为，注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）四个因素是ARCS学习动机模型中影响学生学习动机的关键。此动机模型综合了许多动机原则，也包含了若干具体策略，加之系统的动机设计和操作指南，能使教学充满兴趣、富有意义和具有足够的挑战性。 　　1.注意（Attention） 　　注意（Attention）是学生学习动机的首要因素，也是学习的先决条件。虽然激励学生的学习动机是一个系统的工程，但就学习效果来说，要激发学生的学习动机必须首先唤起并维持学生的注意力。因此，教师在设计教学时，要根据教学材料的特点设计出有新意的课件，为唤起学生的注意做好准备；在教学过程中要多利用学生的有意注意来激发和维持学生的学习动机：这样才能为有效教学打下良好的基础。 　　2.关联（Relevance） 　　关联性即为什么要学习这项内容，是指学生能够了解某一知识与自己的学习内容、所处环境的生产与生活之间有密切的联系。Keller教授认为，如果学生的注意被他们感兴趣的事物吸引，并且感觉到这种学习活动能满足他们的基本需求，那么他们的动机就会被激发，就会产生关联性。由此可见，在教学过程中所创设的教学情境以及提供的有关素材是与他们联系紧密的，这对激发学习动机显得尤为重要。 　　3.自信（Confidence） 　　Keller在关于“ARCS学习动机模型”特点中指出：自信来自于帮助学生建立起对成功的积极的期望。因此，帮助学生建立明确的目标和提供可接受的成就的榜样是至关重要的，它有利于学生产生及保持自信的学习动机。教师在日常教学中，要告诉所有的学生，老师对他们所有人都有较高的期望；告诉他们，只要他们努力就能掌握所学的知识。作为教师，要培养学生这样一种信念：学习不仅是为了证明自己会做，更是为了证明自己具有学习的能力。 　　4.满足（Satisfaction） 　　ARCS学习动机模型最后一个要素是满足感，满足感就是学习者的学习结果与其期望值相一致，而这一后果又是积极的，就能使学生对所获得的知识、经验和成就感到满意，学生的动机就会被激发。另外，满足感又是维持学习者持久动机的重要条件。因此，教学不仅要让学生积极参与，而且要让学生获得及时反馈，保证学生得到自己所预期的奖励，从而获得极大的满足感。 　　二、“ARCS学习动机模型”在英语阅读教学中的运用步骤 　　1.注意策略 　　英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”由此看来，课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。笔者根据牛津初中英语8A Unit2 School life的Reading部分进行“ARCS学习动机模型”第一要素的设计，具体步骤可分为知觉激活和探究激活两个部分。 　　（1）知觉激活 　　客观事物的个别属性在人脑中的反映就是感觉，当我们把对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的全面反映，这就是知觉。“A