【PPT】回归儿童生活 实施有效德育.ppt

回归儿童生活 实施有效德育 ——新教材回归生活的理念解析 武汉市武昌区大东门小学 孙 民 课程基本理念 1.引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心； 2.珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利； 3.道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活； 4.让教与学植根于儿童的生活。 回归儿童生活 实施有效德育 “人类之所以形成具有道德指向和有道德内涵的生活方式，这是因为人的生活是一种不断超越中的生活，是在永远追寻更加美好生活中的生活，生活本身总是赋予生活更大的价值，这种生活的向善性就是道德存在的生活论根据，也是道德存在的本体论承诺。” 鲁洁先生的生活论德育思想 （生活论德育的始基：对生活与道德关系的认识） 道德既不是源自于神谕或者先验理性，也不是人们凭空架构、制造出来的，道德来源于生活，来源于生活向善性的追求，来源于生活从“实是”到“应是”的超越。 鲁洁先生的生活论德育思想 生活论德育的始基：对生活与道德关系的认识 “道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。” 鲁洁先生的生活论德育思想 生活论德育的始基：对生活与道德关系的认识 鲁洁先生的生活论德育思想 要把人培养成自觉的生活建构者，就要是人学会关注生活、反思生活、改变生活。 生活论德育首先要从关注现实的生活开始。 “通过关注，自在的生活被主题化，原有的生活经历被置于意识形态之中，成为学习者所明晰感知的事物，从而有可能转化为自觉的学习对象。” 生活经验在关注中被“再经验”，使经验得到深化。 生活论德育的目的：引导生活的建构 鲁洁先生的生活论德育思想 生活论德育就需要引导学习者跳出既定的生活视域，转变立场与方法，学会从不同角度、立场和参照点去反思生活，以期对现实生活的超越与重构成为可能。 生活论德育的目的：引导生活的建构 德育课程向生活的回归主要体现在两个层面上：一是“出发点上的回归”；二是“归宿点上的回归”。 也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活之中，用以解决生活中的问题，改变他们的生活和生活方式，提升对生活的认识、态度、价值观等。 前一种回归是工具意义上的回归，后一种回归才是本质意义上的回归。 鲁洁先生的生活论德育思想 生活论视域下的德育课程：向生活的回归 德育课程既汲取生活之水，又能让自身涌出的清泉到达生活的彼岸，实现课程向生活完整意义上的回归。 鲁洁先生的生活论德育思想 生活论视域下的德育课程：向生活的回归 “人不仅具有把握 ‘在场’生活的能力，还可能对 “尚未到场 ”的生活做出反应。” 我们提倡的教育要回归生活，它所针对的是唯理性主义背离生活的做法与理念。绝不是要教育去保持生活的原状。 鲁洁先生的生活论德育思想 德育回归生活的本质：德育向人的回归 没有脱离生活的道德，道德存在于儿童的生活中，小学德育离不开儿童的生活。 回归儿童生活 实施有效德育 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。 回归儿童生活 实施有效德育 回归儿童生活 实施有效德育 回归儿童生活 实施有效德育 相关文字 回归儿童常态的生活 回归儿童真实的生活 回归儿童视角下的生活 关注儿童未来的生活 回归儿童整体的生活 回归儿童整体的生活 回归儿童整体的生活 回归儿童常态的生活 回归儿童真实的生活 回归儿童真实的生活 回归儿童视角下的生活 回归儿童视角下的生活 回归儿童视角下的生活 《道德与法治》低年级课堂教学倡导让学生把思考生活当回事，并学会思考生活的方法，养成思考生活的习惯，会过并过好自己的生活。在此基础上，我们要尽可能让学生在活动体验中有所觉悟与发现，让学生展现自己真实的生活状态，在课堂上讲“真”话，不是讲“正确”的话。 回归儿童视角下的生活