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地理合作学习教学主线设计 　　合作学习是一种有效的教学策略，但很多教师为了合作学习而合作学习，使其有名无实。笔者认为合作学习应根据教学内容的需要和学生的实际情况，设计恰当的组织形式和教学主线进行操作，才能发挥其最大效用。 　　一、主题探究式 　　主题是合作学习的“指南针”，教师提出问题，引导学生对问题的相关因素进行整理和分析，大胆猜测可能的情况，提出初步的研究方案。学生以研究小组为单位，根据方案开展探究活动。不同的小组承担的探究任务应是整合性的任务，对搜集到的资料信息进行组织和加工处理，对原有假设进行检验得出结论，或者提出解决问题的方案。各小组探究活动结束后，进行“研究成果交流”，归纳研究结论。为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地培养学生的探索精神。 　　基本教学程序为：布置课题，质疑探究――观察猜想，分析论证――搜集材料，合作探究――展示反馈，成果交流――归纳演绎，实践应用。这种方式较适合综合性学习内容的教学，教师处在主导地位，学生处于主体地位，最后教师或学生做主题发言。这种方法主题明确，条理清晰，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人，虽然会耗时较多，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。 　　案例1：大陆漂移假说 　　1.布置课题，质疑探究。展示图片资料“沧海桑田”、“从世界地图上得到的启示”，体会海陆是不断变迁的。 　　2.观察猜想，分析论证。观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想：非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？ 　　3.搜集材料，合作探究。阅读材料魏格纳和大陆漂移假说。小组合作收集资料、证据，说明大陆漂移假说的科学性。 　　4.展示反馈，成果交流。通过联系实际的小实验演示挤压运动、张裂运动过程。总结板块构造学说的主要观点。理解板块运动的模式、产生的现象。 　　5.归纳演绎，实践应用。读图归纳世界主要火山地震带的分布，观察思考世界火山地震带的分布与板块运动之间有何联系。浏览汶川地理图片，探究汶川地震原因。 　　二、案例剖析式 　　运用多媒体手段展示故事性和知识性俱佳的案例，教师面向全体同学提出问题，要求学生进行分析及综合性思考。学生利用已有知识尝试提出解决方案，并比较方案的优劣做出选择，其间可设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。小组内分享个体思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过组际交流来实现全班的共享。通过案例剖析的合作学习，培养学生有序地分析问题的能力、概括和总结知识的能力。 　　基本教学程序为：展示案例，提出问题――各抒己见，剖析方案――分析比较，得出结论――迁移应用，巩固训练。在区域地理、地理规律技能学习等教学内容方面尤为适用。这种方法直观具体，印象深刻，环环相扣，逻辑严密。缺点是理论学习不系统、不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量小，须要在总结阶段帮助学生建构知识体系。 　　案例2：亚洲地形及对河流的影响 　　1.展示案例，提出问题。小组合作探究亚洲的地形特点，小组内交流：你是怎样判断出亚洲这种地形特征的？ 　　2.各抒己见，剖析方案。利用亚洲分层设色地形图、亚洲地形剖面图，说说是从哪几方面总结亚洲地形特点的？ 　　3.分析比较，得出结论。地形特点通常从以下几方面描述：有哪些地形类型？以什么地形类型为主？这些地形是如何分布的？地势有什么特点？ 　　4.迁移应用，巩固训练。以北美洲为例，分析北美洲地形特点及河流特征、地形对河流的影响。 　　三、多维思辨式 　　对于同一事情，从各自不同的利益出发，站在不同的角度，那么持有的态度不同，采取的处理方式也不同。对于这类开放性问题的教学，形式一：通过角色扮演，站在各自立场从不同角度评价某一问题；形式二：把解决问题的方法提供给学生，让学生提出完善意见；形式三：针对某一问题设置正反两方，在辩论中寻找最优答案。通过多维思辨式合作学习，增强学生体验，培养发散思维。 　　基本教学程序为：创设情境，呈现问题――角色扮演，各抒己见――归纳总结，发展理论。这种方法适合涉及资源、环境、发展等人类活动的问题，优点是教学开放性强、课堂气氛热烈、分析问题深刻、自由度较大，答案往往没有定论；缺点是学生必须充分掌握基础知识和理论，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。 　　案例3：亚马孙热带雨林的开发与保护 　　1.创设情境，呈现问题。通过角色模拟讨论亚马孙森林的开发与保护问题。设计一个各方冲突的情境，分配角色。 　　2.角色扮演，各抒己见。学生分别扮演土著居民、跨国木材开发公司代理人、当地政府官员、环保组织成员、旅游者等角色，分别表现各自对开发亚马孙热带雨林的态度和做法。