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地理学科合作课堂存在问题及对策 　　[关键词]地理教学　合作课堂　对策 　　[文献编码]doi：10.3969／j.issn.0450―9889(B).2011.08.006 　　 　　合作课堂给师生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间，有利于学生的情感、态度、价值观的形成。当前，地理学科“合作课堂”仍存在一些问题，在此，笔者主要对这些问题进行分析，并提出相应的对策。 　　 　　一、“合作课堂”存在的问题 　　 　　1.教师对“合作课堂”的真正意义理解得不够深刻，课堂教学组织形式单一 　　个别教师对“合作课堂”的真正意义理解得不够深刻，没有考虑“为何合作(合作课堂的目标)”、“如何合作(合作学习的形式)”、“何时合作(展开合作学习的时机)”等问题，而是“课必合作”，片面地认为“合作学习”就是学生之间的热烈讨论，于是乎出现了这样的现象：完全不考虑教学内容是否有讨论的必要、是否有讨论的可能，一声令下，学生迅速加入学习小组，展开热烈的讨论，而后又随着教师的一个手势，教室里的热闹戛然而止。合作学习要求教师把更多的时间和机会留给学生，但这并不意味着教师就变得清闲了，实际上，在课堂教学的组织上，教师的任务更重了。要使合作学习实现真正意义上的“培养交流与合作能力”，达到预期的教学效果，教师要在备课伊始就认真分析学情，精心设计分组学习的各个环节，对目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计；在课堂上，还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。然而，很多教师都没有做到这些，其教学组织形式单一，教学效果不佳。 　　 　　2.学生的学习目标、责任、分工不明确，小组合作流于形式 　　在某些合作课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上出现热烈讨论的场面。但是，这种“假热闹”只是表面上的，实际上是“活而无序”的。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，互不相让，谁也不听谁的，成员之间的合作互动缺乏互相支持、互相配合；有的小组是个别学生一言堂，其余学生当听众，缺乏明确的分工与生生互动；有的小组互相推辞，谁也不发言，成员之间分工不明确；有的小组借机闲聊、说笑或者干别的事，缺乏明确的目标指导。其表现形式就是少数人参与学习，多数人游离于教学内容之外。在这样的课堂上，参与合作的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。究其本源，这样的课堂只是为了“合作”而合作，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义，而各小组的学生的思想是否得到交流、碰撞，教学问题是否得到有效解决，倒在其次了。不顾具体教学内容，仅为了所谓的“合作”而开展的合作学习，形式上的“宾”夺了内容上的“主”，教学效果达不到预期目标。 　　 　　3.缺乏合理的评价体系 　　有些老师对合作小组学习时效评价采用的是“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业打一个团体分数，缺乏针对学生个体的准确合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区，导致：一是评价主体单一，教师是唯一的裁判者；二是评价方式单一，教师只是对学生进行口头评价，且评价缺乏激励性、发展性；三是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个体反应；四是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。如此，不能对小组合作学习进行科学、客观的评价，无法对学习小组的成员日后更好地开展合作学习起良好的反馈和促进作用，学生不能明确了解自己对技能的掌握状况并进行及时调整，难以感受到成功的喜悦和树立自信心，同时渐渐失去进取精神与竞争意识。教师评价的误区在于把小组成绩等同于个人成绩，不能最大限度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性。 　　 　　二、思考及对策 　　 　　1.让学生学会合作，加强对合作学习的指导 　　在合作课堂中，教师要让学生学会合作，做到“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样，能使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。 　　合作课堂强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考。下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。例如，笔者在教学《大洋与大洲》中七大洲的分布时，设计小组合作学习的活动：每个学习小组用简笔画画出七大洲的轮廓