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地理校本研究涵义特点与价值 　　【摘 要】校本研究是地理教师开展教学研究的主要形式，对地理教师的专业成长起着举足轻重的作用，是地理教师专业化发展的必由之路。文章对地理校本研究的涵义、特点和价值作了详尽探析。 　　【关键词】地理校本研究 涵义 特点 价值 　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0112－02 　　 　　随着知识经济时代信息激增、加速更新，信息技术革命不断深入，地理新课程改革不断推进，转变教师观念，提高教师能力，促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成当务之急。而校本研究是地理教师开展教学研究的主要形式，对地理教师的专业成长起着举足轻重的作用，是地理教师专业化发展的必由之路。 　　一 地理校本研究的涵义 　　校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20 世纪60年代前后兴起的。当时人们认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。在我国，校本研究是近年来伴随着基础教育新课程改革出现的学校教育研究的一种新范式。 　　地理校本研究是指从学校的实际出发、以研究为线索统领地理教学工作；组织地理教师从事适合本校地理教学需要的研究活动，形成学校特色，促进地理教师专业化发展，为全体学生成长奠定基础。地理校本研究是以学校为研究基地，以学校中的地理教师为研究主体，以学校地理教学中存在的实际问题为研究对象，以促进师生共同发展为研究目的的一种研究活动。 　　由地理校本研究的概念可以看出，地理校本研究包括以下三方面的涵义： 　　1．为了学校 　　即地理校本研究的目的是为了解决学校地理教学中存在的实际问题，改进学校的地理教学实践，提高学校的地理教学质量，促进学校的持续发展、学生的全面发展和地理教师的专业成长。地理校本研究目的的应用性指向非常明确，为了建构和完善某种地理教学理论而进行的地理教学研究不是地理校本研究。 　　2．基于学校 　　即地理校本研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的地理教学问题以及与学校、地理教师、学生整体发展相关的地理教学问题。从文献资料中寻找出来的与学校地理教学实际关联不大的问题不能称之为地理校本研究课题，专业研究者为了验证自己的假设而进行研究的问题，也不能称之为地理校本研究课题。 　　3．在学校中 　　即学校地理教学中存在的实际问题应由学校中人来解决，地理校本研究的主体是学校中的地理教师。校本研究具有草根性，从某种意义上说，校本研究就是教师研究。所谓“教师研究”是指由教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师自己关于教学生活意义的持续不断地体验感悟与发现过程。如果研究是由专业研究者进行的，学校地理教师扮演的仅仅是“配角”，甚至是研究的旁观者，那么，这种研究虽然也可以得出一定的研究结果、说明一定的问题，但没有在解决学校所面临的问题的同时，提升地理教师的研究水平，也不能算是真正的地理校本研究。 　　二 地理校本研究的特点 　　1．校本性 　　最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，这意味着地理校本研究是以解决学校自身所面临的问题，改进学校地理教学实践为目标；以学校地理教学中存在的实际问题为研究对象；学校自身的问题要由学校中人来解决，学校地理教师是校本研究的主体。 　　2．依托性 　　与一般地理科研不同的是，在地理校本研究中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量（包括各级教科研部门的地理教研员、高校地理学科教育专家以及其他研究机构的地理教学研究人员）来规范学校地理科研工作、提升学校地理科研层次。 　　3．实践性 　　从研究的目的来看，研究主要是为了解决地理教学实践中的问题；从研究的主体来看，研究人员主要是教学实践前沿的地理教师；从研究的对象来看，研究的问题直接来自于地理教师在教学实践中的需要；从研究的过程来看，研究是在地理教学中进行的，并与地理教学活动交织在一起；从研究的结果看，研究成果直接用于地理教学实践。因此，实践性是地理校本研究最根本的特征。 　　三 地理校本研究的价值 　　1．有助于缩小地理新课程理念与教学行为之间的张力 　　随着地理新课程改革向纵深发展，地理新课程理念逐渐为广大地理教师所接受，但是新课程理念与教师的教学行为之间仍然存在着较大的张力。许多地理教师在实践中试图变革自己的教学行为，使之融入到地理新课程中，但由于对新课程理念理解不深、把握不准，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，致使教学效率低下。究其原因，就是缺乏校本地理研究。校本地理研究以解决学校地理新课程实施中出现的问题为研究目的，以变革地理教学行为、促进学生全面发展为主题。可见，