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在结构力学课程中开设实验教学实践 　　摘要：指出了目前“结构力学”教学中存在的问题，总结了目前国内高校在“结构力学”教学改革中所采取的一些改进措施，阐述了在“结构力学”中进行实践环节和综合性教学环节的尝试。 　　关键词：结构力学；实践；教学 　　作者简介：陈华艳（1980-），女，土家族，湖北五峰人，福建工程学院土木工程系，讲师，国家注册二级结构工程师；罗才松（1980-），男，湖北荆州人，福建工程学院土木工程系，实验师，国家注册一级结构工程师。（福建#8194;福州#8194;350108） 　　基金项目：本文系福建工程学院2009年实践教学改革基金项目（项目编号：GJ-K-09-17）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）20-0141-02 　　 　　上个世纪末，为改变我国高等教育专业口径过窄，以及人才培养模式与经济飞速发展和对外开放不相适应的状况，教育部颁发了新的专业目录。新的土木工程专业涵盖了专业目录调整前的建筑工程、交通土建工程、城镇建设、矿井、隧道等专业领域，成为一宽口径的专业。土木工程专业的培养目标明确定义为“厚基础、宽口径、强能力、高素质”十二字方针。如何实现新的土木工程专业培养目标，培养出素质高、能力强的土木工程专业人才，新的课程设置、教学计划、课程内容的修订等显得尤为重要。“结构力学”是土木工程专业力学系列课程中一门非常重要的专业基础课，厚基础才能宽口径，“结构力学”课程的教学质量对于实现专业的宽口径，培养能力强、高素质的土木工程师起着举足轻重的作用。随着科学技术的发展，特别是计算机的广泛应用，拓宽了“结构力学”的应用领域。同时，也为新形势下“结构力学”课程的教学提出了新的任务和要求。 　　一、目前“结构力学”教学中存在的问题 　　（1）基础差，前期课程学得不扎实。“结构力学”课程的特点是理论分析多，数学计算多，对前期课程如高等数学、理论力学、材料力学等依赖性强。如果理论力学，材料力学没有学好，会引起连锁反应，导致“结构力学”也学不好，最后势必影响专业课程的学习。一些入校学习成绩较差的学生，或者由于学习不努力，前期课程学得不好的学生就会感到困难。 　　（2）课程系统性和连贯性强。课程开始阶段如果不重视，稍加放松，后面的学习就困难重重，十分吃力。“结构力学”各个章节衔接比较紧密，前一章节往往是后一章节的铺垫。比如，如果没有学好结构位移的计算方法，必然导致也学不好力法。 　　（3）课程学时压缩，课时不断减少，但教学内容和教材精简不够，因此讲授进度有所加快，学生感到讲过的消化不了，听课吃力，跟不上思路，各部分知识间难以融会贯通。教育部门和用人单位对于21世纪需要什么样的工程师，其观点不尽相同，但目前国际上比较认可的选择还是应注重学生“基础知识”的掌握。学生毕业后可以在“专业知识”方面继续积累，且需要终身不断学习。然而，目前，一般应用型本科高校，大多注重学生“专业知识”的掌握，开设了大量的专业课，同时压缩基础课与专业基础课的课时。以福建工程学院（以下简称“我校”）为例，“结构力学”课程学时数由120减到96。 　　（4）课程习题多，计算量大且繁琐，做题困难。学生做作业缺乏耐心，容易急躁，相互抄袭，甚至应付了事。俗话说“好记性不如一个烂笔头”，现在大学生学习，普遍存在一种现象，那就是寄希望于课堂的45分钟，下课后既不复习，也不做练习，而这二者却又是学习“结构力学”必不可少的学习方法。 　　二、高校力学工作者在提高“结构力学”教学中采取的有益尝试 　　为了改善目前学生学习“结构力学”难懂难学的局面，满足土木工程专业的培养目标“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求。高校力学工作者进行了大量的探索，并取得了可喜的效果，文献[1]将大型数学软件MATLAB带入本科工程力学课堂，不但提高了教学效果，也激发了学生学习力学及MATLAB语言的极大兴趣。文献[2]将板弹簧减振系统引入“材料力学”等强度梁部分的教学中，使学生更充分地认识到等强度梁在工程应用中良好的动力特性。文献[3]在“结构力学”课程中融入科研成果，这不仅激发了学生学习力学课程的兴趣，同时也让学生立竿见影的真正体会到了学有所用。文献[4]将现代教学手段――多媒体教案引入课堂，指出了目前多媒体在“结构力学”课堂教学中存在的问题，同时从理论与实践的结合上探讨了合理应用多媒体教学的意义及方法。文献[5]建立力学虚拟实验平台，帮助学生直观地理解和认识力学现象和力学本质。文献[6]指出应注重启发式、讨论式的教学方式来培养学生的自学能力。文献[7]在“结构力学”教学中